张 环 左天然 姜 维 裴铃茹 吴 瑕

    (1 教育部人文社会科学重点研究基地天津师范大学心理与行为研究院，天津 300387) (2 天津师范大学心理学部，天津300387) (3 学生心理发展与学习天津市高校社会科学实验室，天津 300387)

    1 引言

    受新冠肺炎疫情的影响，线上教育迅速地普及到学校的日常教学中。常见的线上教育通常有两种形式，一种是教师直接面对镜头进行无互动交流的独白式录播讲授，另一种是教师与学生进行实时互动交流的对话式直播讲授。在心理学研究中，研究者将常见的语言交流形式分别命名为独白语言(monologue language)和对话语言(dialogue language)，前者指的是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长且连贯的语言；后者指的是两个或两个以上的个体直接交际时的语言活动(彭聃龄, 2019)。

    前人研究大多以成年人为研究对象，考察在不同语言形式条件下，说者生成的语言对听者语言理解(language comprehension)的影响。这些结果表明，相比于独白语言，说者采用对话语言形式能够使听者更好地理解(Bevilacqua et al., 2019;Dikker et al., 2017; Nozawa et al., 2019)。然而，在实际的语言交流活动中，不只限于“说者说”和“听者听”，同时还可能有“其他人旁听”(如，线上录播教学)。对话语言条件下，说者生成的语言不仅易于被该语言形式条件下的听者所理解，而且也易于被其他任何听到该语言形式的旁听者(overhearers)所理解(Branigan et al.,2011)。这说明对话语言可独立于对话交流的情景，即在脱离对话情景条件下，对话语言依然有助于旁听者的语言理解。

    针对对话语言有助于听者(以及旁听者)语言理解的过程和机制，早期的研究者认为在对话语言条件下，听者的反馈信息(feedback)对其理解说者的语言信息起到了关键作用(Tree, 1999)。在对话语言条件下，听者会利用反馈促进说者接纳他们的视角，并用以调整说者接下来生成的语言内容和方向。也就是说，对话语言通常提供了更多的视角(Tree, 1999)，进而促进听者和其他旁听者的语言理解。Tree和Mayer(2008)证实，当给旁听者听包含更多观点的语言描述材料时，无论这一语言描述是在独白语言条件还是对话语言条件下生成的，其语言理解的正确率均更高。以上证据表明，在对话语言条件下，由听者反馈带来的多视角讨论(即多视角观点)，有助于促进听者(包括其他旁听者)的意义建构过程 ......