姜 琨 兰泽波 孙晓铜 丁晓辉 陶佳雨

    (1 天津大学教育学院，天津 300350) (2 天津理工大学心理健康教育与咨询中心，天津 300384) (3 天津师范大学心理学部，天津 300387) (4 天津理工大学聋人工学院，天津 300384) (5 承德医学院心理学系，承德 067000)

    1 引言

    高等特殊教育是高等教育的重要组成部分，残疾人大学生学业成就是衡量高等特殊教育事业质量发展的重要指标，如何提高残疾大学生的学业成就，已经成为特殊教育领域研究的热点话题(滕祥东, 2017; 王丽芳, 2019)。与健听学生相比，听障学生整体学习成绩低下，学业自我效能感偏低(姜琨 等, 2018; 闫广芬 等, 2021; Mayberry et al., 2011; Radovanovi? et al., 2020)。因此，探究影响听障学生学业效能感的因素，对于提升听障学生学业自我效能感，进而提升听障学生学习成绩和学业成就，提升听障人群教育质量，具有重要的现实意义。

    学业自我效能感(academic self-efficacy)是学业成就的重要影响因素，能够正向预测学习成绩与学业成就(Hwang & Oh, 2021)。与健听学生相比，听障学生容易遭遇更多的困难和挑战，并由此对自我价值感和自我效能感产生质疑，使得听障学生往往不能正确地认识与评价自我，在学习过程中往往低估自己的能力(姜琨 等, 2018; 王丽芳, 2019; 王玉, 2015)。相关研究表明，听障大学生学业自我效能感处于中低水平(王丽芳, 2019)。

    个人因素、情境因素等可以促进学业自我效能感提升，增加学习信心和动力，提升学习成绩，促进个体获得更大的学业成就，其中社会支持(social support)和心理韧性(resilience)是影响个体学业自我效能感的两个重要因素(Radovanovi? et al., 2020; Scheffers et al., 2020)。

    社会支持是影响个体学业自我效能感的重要外部情境因素之一(王安妮, 张静平, 2015; 叶宝娟等, 2017; Chen et al., 2021)。社会支持是个体在压力情境中，获得的来自外界(家人、朋友、团体组织等)提供的包括物质、情感和信息等方面的帮助(桑利杰 等, 2016; Gariépy et al., 2016)。社会支持对健听学生学业自我效能感具有正向预测作用(王安妮, 张静平, 2015; 叶宝娟 等, 2017; Chen et al., 2021) ......