角色扮演法在基础护理学实践教学中的应用
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中图分类号:R471
文献标识码: A
文章编号: 1672-3783(2009)-08-0078-02
【摘 要】目的 探讨角色扮演法在基础护理学教学中的效果。方法 将某高校护理学系2007级87名护生作为研究对象,理论课均为一位教师讲授。实验课对照班按传统讲授方式授课,实验班采用角色扮演法。结果 实验班成绩及教学效果明显优于对照班。结论 角色扮演法可有效提高教学效果,在培养学生素质上有很重要的作用。
【关键词】角色扮演;基础护理学;实践教学
在基础护理学教学中,传统的教学方法已不能满足新型护理人才培养的需要,“满堂灌”和“平铺直叙”式教学,越来越不能吸引学生的注意力,而且无法培养学生的主动参与性和创造性,为了探讨新的教学方法,我们对基础护理学部分章节内容采用了角色扮演法教学,收到了良好的教学效果,现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象 某高校2007级护理专业学生共87名,其中5名为男生,年龄段为19～21岁。随机抽取1班为实验班(43人), 2班为对照班(44人)。两班学生性别、年龄、开课时基础课成绩比较有均衡性。
1.2 方法
1.2.1 理论课均为一位教师讲授。实验课对照班按传统讲授方式授课,即老师示教,学生按部就班练习;实验班采用角色扮演法。
1.2.2 角色扮演法 ①预习,在理论课前先让学生预习入院和出院病人的护理这一章内容,让学生利用图书和网络查阅与本章有关的知识,以及有关疾病的知识,学生自行结合分组选定要扮演的情景和角色,让学生有充分的准备过程。②根据授课内容全班分数个小组进行角色扮演,有医生、护士、患者及患者家属。扮演完毕,扮演患者的护生讲述作为患者的感受,并以患者身份提出意见和建议;扮演护士的护生讲述护理病人过程中所遇到的难点与困惑。最后由教师总结整理,提出存在问题与进一步改进的方法。
1.2.3 评价方法 ①问卷调查,调查表由笔者设计,在本章课程结束时发放,当天收回。发放问卷87份,全部收回,有效问卷100%。②考试:理论考试,用同一套试卷在试验班和对照班入院与出院病人的护理进行理论考试,比较两班考试成绩;实验考试,同一个实验项目,由护理老师按统一的操作标准评分。
1.3 统计学处理 采用t检验,P<0.05有统计学意义。
2 结果
2.1 实验班学生对角色扮演教学方法的评价 见表1。
2.2 两班考试成绩比较 见表2。
3 讨论
由表1可知,100% 的护生认为角色扮演教学法课堂气氛活跃。在角色扮演中,课程内容变得生动、直观、形象,印象深刻,护生普遍认为在轻松快乐的表演中学到了很多知识。同时也实现了素质教育对课堂教学改革所要求的以学生发展为本、以“学”为中心的教学模式的转变[1]。
表1 实验班学生对角色扮演教学法的评价
项目满意n(%)
活跃课堂气氛43(100)
提高沟通交流能力42(97.7)
加强记忆42(97.7)
理论与实际相结合41(95.3)
锻炼护士礼仪40(93.02)
有利于调动学习积极性39(90.7)
锻炼主动学习能力38(88.4)
激发想象力与创造力35(81.4)
表2 两班考试成绩比较
实验班4386.7390.27
对照班4481.3680.91
t值4.1314.634
P﹤0.01﹤0.01
由表1可知,93.02%的护生认为角色扮演教学促进了礼仪知识的理解与运用,在角色扮演中要有亲切的语言、恰当的沟通方式,合适的沟通距离,热忱的态度,而且要注意电话礼仪的应用,自身美好形象的树立,这些都强化了护生对护士礼仪的意识。
护理专业的特点是与人交往,培养人际沟通交流的能力十分重要,融洽的护患关系往往是病人配合护士实施各种护理操作的前提[2]。在以往教学中,都是以讲授式教学方法为主,以教师为中心,学生锻炼口头表达能力的机会较少。而多角色表演情境教学法是以学生为主,老师为辅的一种教学方法[3]。在角色扮演中,学生在模拟的情境中得到了语言和交流能力的锻炼,护患之间、护护之间、医护之间以及护士与病人家属之间进行了语言交流,为其在以后的实习和工作中深入开展护患交流,沟通护患关系奠定了基础。
试验班大多数学生认为课前利用图书馆、网络查找资料,不但获得了大量知识,而且学到了检索、查新的技能,提高了自学能力。角色扮演法使原来感到枯燥、机械的护理学基础变得生动有趣、易学易懂,提高了学习的自觉性及主动参与意识,改变了学生被动学习的局面,符合学生心身发展的需要[4]。从表2可知,实验班理论成绩要高于对照班,说明通过角色扮演可以加深对理论知识的理解,促进了理论与实际结合。从表2可以看出,两个入校基础相当的班级,实验班考试成绩与对照班相比有统计学意义,说明角色扮演能提高教学效果,是一种行之有效的方法。
角色扮演教学法,课堂气氛活跃,理论联系实际,体会深刻 ......
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