让“教”与“学”融为一体(1)
直到现在，还有老师碰见我便说：“那年你那堂《孔已己》上得真精彩!”有的老师干脆把我那堂课称作是我的“成名作”。而我自己在很长一段时间里，也把那堂公开课视为我教学历程中的“精彩瞬间”。
那是1997年10月，我参加四川省课堂教学大赛。按比赛规则，参赛选手都是在临赛头一天抽签决定执教课文篇目，我抽到的是《孔已己》。在宾馆房间备课时，我反复思考的是，如何让这堂课“出彩”？我竭力希望这堂课的教法能够与众不同，让听课老师(特别是评委)耳目一新。经过反复推敲，我决定从小说最后一句话拎出一个问题：“为什么鲁迅说‘大约孔已己的确是死了’？”以此切入课文，紧扣“大约”“的确”两个词进行挖掘分析，让学生从人物性格和社会环境两个方面深刻地理解这篇小说。这样的教学思路，容易出奇制胜。但是，如果一开始便由我提问，会显得对学生很不尊重，因此我打算上课时，还是先让学生们提问。
第二天在课堂上，我先简单说了几句开场白，便让学生进入课文：“请同学们快速阅读一遍课文，把你不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。”
, 百拇医药
同学们独自默读，思考。我来回巡视。不一会儿，学生纷纷提出了问题：“小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台‘和别处不同’，是‘当街的一个曲尺型的大柜台’？”“老师，第一段为什么要说‘这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文’？”“‘咸亨酒店’为什么要往酒里羼水呢？”……
这些问题在我看来，都不是课文的重点，因此我三言两语便诙谐地轻轻带过。在笑声中，课堂气氛开始活跃了。我继续让学生提问，想让学生再问几个问题，再抛出我的那个关键问题。
就在这时，一个男生举手站了起来，问：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔已己的确是死了’？既是‘大约’又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？”
那一刻，我真是高興极了!学生无意中提出了我精心设计并正准备提出的问题，这比我提出这个问题更能够体现出“尊重学生”，我忍不住大声说：“好，好，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。”
, 百拇医药
我先请学生们思考为什么说孔已己“的确是死了”，他们一下沉默了。
我提示道：“课文第一次正面描写孔已己，是哪一段？”
学生们说：“第四段。”
“好，我们就研究这一段。”我开始和学生一起进入课文，“我们来看看作者通过写孔已己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔已己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格？”
同学们开始默读思考。我引导学生细细地品味课文语言，通过作者对孔乙己语言、行为、动作、神态的描写，把握孔乙己的性格，认识孔乙己究竟是怎样的人。一时间，学生的思维非常活跃，他们发言非常积极。
在学生纷纷举手发言之后，我说：“现在，我们可以对孔已己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。总之，孔已己是一个弱者的形象。”说着，我在黑板上板书—困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。
, 百拇医药
然后我总结道：“看，在这样冷酷的社会里，孔已己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔已己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。因此，鲁迅先生说他‘的确’死了!既然这样，为什么鲁迅先生又要说‘大约’呢？”
我打算引导学生开始分析“大约”，进而把握小说所反映的社会环境。
一个女同学说：“这表明是作者的推测，因为‘我’毕竟没有亲眼看见孔已己的死。”
我问：“那么有没有其他人看见孔已己死呢？”
同学们说：“也没有。”
“为什么没有呢？书上有一句话是怎么说的？”我提醒同学们看书。
同学们翻开书看了起来，不一会儿他们读道：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
, 百拇医药
我说：“对，就是这一句话，表明了孔已己的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个‘的确’，写出了孔已己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个‘大约’则含蓄表现了社会的某种特点!是什么特点呢？原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。同学们再看一看，孔已己最后是怎样从人们的视线中消失的呢？请在原文中找答案。”
一个女同学说：“孔已己是‘坐着用这手慢慢走去了’。”
我肯定她的发言：“很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢？”
她说：“其他人都没看见。”“没看见吗？请你再仔细看看课文。”她看了看课文，说：“周围的人在‘说笑’。”
我说：“请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗？”
她用沉重的语气缓缓读道：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
, 百拇医药
“是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了!”我也沉重而缓缓地说，“同学们，现在我们可以说，‘大约孔已己的确死了’，这个‘大约’隐含着社会的冷漠，这个‘的确’表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运!作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。这个‘人’死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去!如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!”
追叙到这里，我的耳畔似乎还回响着那堂课结束时全场如雷的掌声。结果，我这堂课获得了一等奖。于是，在中学语文界我渐渐开始引人注目。
但是，八年过去了，我现在却越来越羞于提起这堂课了。尽管现在不时还有老师还对我说：“您那年上《孔已己》给我留下的印象太深刻了!您早就在实践新课程理念了!”可也许只有我才知道，听课老师所称道的那些“精彩”—摽比如，我的从容自如，学生发言的踊跃，课堂气氛的和谐，其实都只是表面的，这些表面现象巧妙地掩饰了我内在的“教师本位观”!换句话说，表面上看，我很尊重学生；但骨子里面，我尊重的是我自己。, http://www.100md.com(李镇西)
那是1997年10月，我参加四川省课堂教学大赛。按比赛规则，参赛选手都是在临赛头一天抽签决定执教课文篇目，我抽到的是《孔已己》。在宾馆房间备课时，我反复思考的是，如何让这堂课“出彩”？我竭力希望这堂课的教法能够与众不同，让听课老师(特别是评委)耳目一新。经过反复推敲，我决定从小说最后一句话拎出一个问题：“为什么鲁迅说‘大约孔已己的确是死了’？”以此切入课文，紧扣“大约”“的确”两个词进行挖掘分析，让学生从人物性格和社会环境两个方面深刻地理解这篇小说。这样的教学思路，容易出奇制胜。但是，如果一开始便由我提问，会显得对学生很不尊重，因此我打算上课时，还是先让学生们提问。
第二天在课堂上，我先简单说了几句开场白，便让学生进入课文：“请同学们快速阅读一遍课文，把你不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。”
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同学们独自默读，思考。我来回巡视。不一会儿，学生纷纷提出了问题：“小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台‘和别处不同’，是‘当街的一个曲尺型的大柜台’？”“老师，第一段为什么要说‘这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文’？”“‘咸亨酒店’为什么要往酒里羼水呢？”……
这些问题在我看来，都不是课文的重点，因此我三言两语便诙谐地轻轻带过。在笑声中，课堂气氛开始活跃了。我继续让学生提问，想让学生再问几个问题，再抛出我的那个关键问题。
就在这时，一个男生举手站了起来，问：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔已己的确是死了’？既是‘大约’又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？”
那一刻，我真是高興极了!学生无意中提出了我精心设计并正准备提出的问题，这比我提出这个问题更能够体现出“尊重学生”，我忍不住大声说：“好，好，这个问题的确值得研究。因为这个问题弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方面的问题也好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。”
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我先请学生们思考为什么说孔已己“的确是死了”，他们一下沉默了。
我提示道：“课文第一次正面描写孔已己，是哪一段？”
学生们说：“第四段。”
“好，我们就研究这一段。”我开始和学生一起进入课文，“我们来看看作者通过写孔已己的哪些语言、行为、或者动作、神态，表现出了孔已己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句话，他有着怎样的性格？”
同学们开始默读思考。我引导学生细细地品味课文语言，通过作者对孔乙己语言、行为、动作、神态的描写，把握孔乙己的性格，认识孔乙己究竟是怎样的人。一时间，学生的思维非常活跃，他们发言非常积极。
在学生纷纷举手发言之后，我说：“现在，我们可以对孔已己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。总之，孔已己是一个弱者的形象。”说着，我在黑板上板书—困窘落魄而又自视清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。
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然后我总结道：“看，在这样冷酷的社会里，孔已己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔已己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔已己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。因此，鲁迅先生说他‘的确’死了!既然这样，为什么鲁迅先生又要说‘大约’呢？”
我打算引导学生开始分析“大约”，进而把握小说所反映的社会环境。
一个女同学说：“这表明是作者的推测，因为‘我’毕竟没有亲眼看见孔已己的死。”
我问：“那么有没有其他人看见孔已己死呢？”
同学们说：“也没有。”
“为什么没有呢？书上有一句话是怎么说的？”我提醒同学们看书。
同学们翻开书看了起来，不一会儿他们读道：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
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我说：“对，就是这一句话，表明了孔已己的社会地位，也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个‘的确’，写出了孔已己性格所导致的必然悲剧的话，那么，一个‘大约’则含蓄表现了社会的某种特点!是什么特点呢？原文当然没有直接概括出来，但有暗示的。同学们再看一看，孔已己最后是怎样从人们的视线中消失的呢？请在原文中找答案。”
一个女同学说：“孔已己是‘坐着用这手慢慢走去了’。”
我肯定她的发言：“很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态呢？”
她说：“其他人都没看见。”“没看见吗？请你再仔细看看课文。”她看了看课文，说：“周围的人在‘说笑’。”
我说：“请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗？”
她用沉重的语气缓缓读道：“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”
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“是啊，最后孔已己就在旁人的说笑声中，慢慢的走去了，也是永远的消失了!”我也沉重而缓缓地说，“同学们，现在我们可以说，‘大约孔已己的确死了’，这个‘大约’隐含着社会的冷漠，这个‘的确’表现了孔已己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运!作者这是这样，通过一个人写出了一个社会。这个‘人’死了，这个社会也没有任何理由继续存在下去!如果说我们同情孔已己的死亡，那么我们更有理由诅咒这个社会的灭亡!”
追叙到这里，我的耳畔似乎还回响着那堂课结束时全场如雷的掌声。结果，我这堂课获得了一等奖。于是，在中学语文界我渐渐开始引人注目。
但是，八年过去了，我现在却越来越羞于提起这堂课了。尽管现在不时还有老师还对我说：“您那年上《孔已己》给我留下的印象太深刻了!您早就在实践新课程理念了!”可也许只有我才知道，听课老师所称道的那些“精彩”—摽比如，我的从容自如，学生发言的踊跃，课堂气氛的和谐，其实都只是表面的，这些表面现象巧妙地掩饰了我内在的“教师本位观”!换句话说，表面上看，我很尊重学生；但骨子里面，我尊重的是我自己。, http://www.100md.com(李镇西)