文/李镇西

    让“教”与“学”融为一体

    文/李镇西

    因此我现在主张，无论备课还是上课，都应该从学生的角度来思考、设计和操作，要让(教师)“教”的思路与(学生)“学”的思路尽可能有机地统一起来，要把(教师)“教”的过程变成(学生)“学”的过程。

    直到现在，还有老师碰见我便说：“那年你那堂《孔已己》上得真精彩!”有的老师干脆把我那堂课称作是我的“成名作”。而我自己在很长一段时间里，也把那堂公开课视为我教学历程中的“精彩瞬间”。

    那是1997年10月，我参加四川省课堂教学大赛。按比赛规则，参赛选手都是在临赛头一天抽签决定执教课文篇目，我抽到的是《孔已己》。在宾馆房间备课时，我反复思考的是，如何让这堂课“出彩”？我竭力希望这堂课的教法能够与众不同，让听课老师(特别是评委)耳目一新。经过反复推敲，我决定从小说最后一句话拎出一个问题：“为什么鲁迅说‘大约孔已己的确是死了’？”以此切入课文，紧扣“大约”“的确”两个词进行挖掘分析，让学生从人物性格和社会环境两个方面深刻地理解这篇小说。这样的教学思路，容易出奇制胜。但是，如果一开始便由我提问，会显得对学生很不尊重，因此我打算上课时，还是先让学生们提问。

    第二天在课堂上，我先简单说了几句开场白，便让学生进入课文：“请同学们快速阅读一遍课文，把你不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多。”

    同学们独自默读，思考。我来回巡视。不一会儿，学生纷纷提出了问题：“小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台‘和别处不同’，是‘当街的一个曲尺型的大柜台’？”“老师，第一段为什么要说‘这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文’？”“‘咸亨酒店’为什么要往酒里羼水呢？”……

    这些问题在我看来，都不是课文的重点，因此我三言两语便诙谐地轻轻带过。在笑声中，课堂气氛开始活跃了。我继续让学生提问，想让学生再问几个问题，再抛出我的那个关键问题。

    就在这时，一个男生举手站了起来，问：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔已己的确是死了’？既是‘大约’又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢？”

    那一刻，我真是高兴极了!学生无意中提出了我精心设计并正准备提出的问题，这比我提出这个问题更能够体现出“尊重学生” ......