文/石百睿

    (作者系北京市育才学校数学教师)

    在学校生活中，学生、教师是参与学校活动的主体，在目前的教育模式下，有一定数量的学生与家长相处的时长，少于与教师的相处时长，这就导致了更多的学生在校与教师、同学的交流，占据了绝大部分时间。作为教师，如何通过言传身教来引导学生，真正让学生听明白、有行动，让教育真正取得成效呢？

    俗话说得好：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”及时指出学生的问题、帮助学生认识错误并解决问题的过程是教育的关键一环。每一天教师都要面对学生出现的各式各样的问题，并想方设法帮助学生解决问题，从而达到教育的目的，帮助学生更好地成长，培养学生正确的价值观。学生产生行为问题的过程，一般都是以犯错为开端，而指出错误的过程，大多数情况下是以否定学生错误行为为开端的，这样才能指出真实问题所在，确保学生在以后的行动中有所改变。这难免使学生在心理层面对教育行为和师生谈话产生抵触情绪,导致教育效果不明显，甚至会因为师生沟通过程的不顺畅，致使问题进一步恶化，引发师生矛盾。对此，教师如何在沟通、谈话中，谈到学生心里就显得至关重要。下面举一个令我印象深刻的案例，看看师生谈话中的“利器”是如何发挥作用的。

    小张同学是一位颇具个性、有主见的男孩子，自从升入初三，他在课上的表现大不如前，在各科的课堂上，频繁出现纪律问题，课后作业的完成情况也有退步，课间时间多用于出去打球，导致多次上课迟到，令家长及各科老师十分头疼。因此，我开始对小张同学进行约谈，希望通过这样的方式，规范小张同学的日常行为，然而收效甚微 ......