王连艳 沈翠珍

    临床护理课程理论教学现状分析

    王连艳 沈翠珍

    自我国开展临床护理课程教学改革以来,各地护理教育专家都进行了积极的探索,并取得了许多有价值的成果。本文就其在课程设置、教学思路与方法、师资培养和评价体系方面取得的成绩予以了梳理,并就存在的不足和今后努力的方向提出了几点建议,旨在为进一步研究提供参考。

    临床护理;课程;教育

    临床护理课程是护理专业的主干课程,其教学水平直接影响着护理人才培养的规格和品质,一直以来深受护理学界的关注。国内外护理学者均在该课程的设置、教学内容、教学方法等方面进行了积极的探索。现就目前我国高等护理教育临床护理课程理论教学现状分析如下,以供同行共飨。

    1 淡化学科界限,突出专业特点

    1.1 课程设置理念淡化学科界限

    目前,对护理专业课程设置的共识是打破分科界限,突出护理的整体性,减少分科造成的知识重复[1],特别是临床护理课程,要体现护理概念的发展,突出人是一个整体,要根据临床常见的健康问题确定教学内容,要按照人体功能和基本需要来设置[2],打乱原有的按照临床分科设置的方法,淡化学科界限,增强课程间联系,体现整体优化的原则。

    1.2 教材编写突出专业特色

    现行的临床护理课程教材大致分为两类,即以“人的生命周期模式”为指导编写的母婴护理、儿童和青春期护理、成人护理、老年护理和以“临床学科分科模式”为指导编写的内、外、妇、儿科护理学。在内容上基本上都体现了现代护理特色[3],如《成人护理》和第 4版内外科护理学教材,均是以人的健康为中心,以整体护理为方向,以护理程序为框架,按护理评估、常见护理诊断 /问题、目标 /预期结果、措施编写,删除陈旧,扩充新知识、新技术。《成人护理》通过优化重组,缩减了原来分科造成的内容重复,加强了知识的系统性和整体性[4],避免了课程门类杂、学时多、重医轻护、重学轻用、护理专业特色不浓的弊端。第 4版内外科护理学教材则增加了人文社会科学知识,完善了健康教育内容,突出了护理学专业特色。

    1.3 师资队伍回归护理本位

    受历史因素的影响,过去临床护理课一直采取医师重点讲医疗部分,护理教师根据各系统的特点,按护理程序讲授不同系统疾病护理评估的要点、主要的护理诊断和护理措施,见习时再强调各个不同疾病的护理特点[5]。随着护理观的转变,整体护理开展的深入,护理程序的广泛运用,“医教护”已经不能适应护理教育的需要,不能体现护理专业特色,对护理教师需求日益迫切 ......