王 燕 孙继敏

    ·调查分析·

    在校五年制高职护生专业态度的调查与分析

    王 燕 孙继敏

    目的:了解在校五年制高职护生的专业态度现状，分析不同年级间的变化。方法:对某校2007～2010年级在校五年制护理共410名护生进行问卷调查，内容包括基本资料和专业态度。结果:五年制护生专业态度得分为(86.18±10.23)分，5个维度由高到低排序依次为技能、沟通交流、领导、灵活性、满意度。四个年级护生的专业态度总分均在85分以上，表现为低-高-低的变化趋势，二年级总分最高，四年级总分最低。结论:五年制高职护生在校期间整体的专业态度较积极，不同年级间护生专业态度有波动。

    五年制;护生;专业态度;情感教育

    10.3969/j.issn.1672 -9676.2012.16.082

    护生职业态度是指护生对护理专业的认识、情感及由此形成对护理专业比较持久的心理反应倾向，并直接决定护生的行为[1]。护生在校学习期间是形成职业态度的关键时期，并且会对其临床实习以及今后的工作产生深远影响。五年制高职教育是我国护理教育的重要组成部分，其护生有着起点低、文化知识层次低、在校时间长的特点。通过本次研究，旨在了解和分析在校五年制高职护生专业态度的特点，为开展护生专业态度的针对性教育提供参考依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 随机选取某校护理学院2007～2010年级在校的五年制高职护生(以下简称护生)共410名，均为女性。年龄14～21岁，平均(17.73±0.95)岁。

    1.2 方法

    1.2.1 调查工具和内容 采用问卷调查法。基本资料包括:年龄、家庭中有无从事医疗/护理工作、专业选择的自主状况、选择的原因、本专业的信息来源等。护生专业态度由D.Arthur 1995研制的“护理专业自我概念量表”(professional selfconcept of nurses instrument，PSCNI) 测量[2]。该量表设计严谨，效度和信度满意，应用成熟，被内地护理同仁用于护理学生、护理教师和临床护士专业态度的测量[3]。该量表的中文版分半信度为0.86，内部一致性信度为0.84，并有较好的内容效度[4]。同质信度为:0.89，0.76，0.78，0.80，0.86[5]。由 5个维度:领导能力、灵活性、技能、满意度、沟通交流及30个问题组成。采用Likert 4级评分法。所有正向问题中，1分专业自我态度最消极，4分专业自我态度最积极，反向问题则相反。以1～4分的中位数2.5分为界 ......