孙 婷 朱宁宁 谢 晖

    项目教学法在“护理技能教程”中应用效果的质性研究

    孙 婷 朱宁宁 谢 晖

    目的：深入了解和探索项目教学法在“护理技能教程”应用后，护生的真实心理体验。方法：采用质性研究中的现象学研究方法，对15名本科护生进行半结构访谈,并用现象学分析法进行资料分析。结果：采用类属分析法升华出7个关于项目教学法在“护理技能教程”应用后心理体验主题：以学生为主体、兴趣提高、学习主动性、发现问题解决问题的能力、团队合作、创新意识、自信心或自我价值。结论：项目教学法在“护理技能教程”的应用中取得了积极的效果。

    项目教学法；护理技能教程；质性研究

    项目教学法是指将一个相对独立的项目，交给学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。它是建构主义模式下的一种新型的教学方法，起源于20世纪的德国[1]，首先被应用在克伯屈的基础教育，20 世纪80 年代应用于职业教育[2]。所设置的“项目”包含多门课程的知识，涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目运作的社会能力等几个方面[3-4]。项目教学法通过完成工作任务来获得知识与技能，是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外资源及自身的经验，通常采用“做中学”的方式[5-7]。而教师从知识的传授者成为咨询者或者指导者，其主要任务是准备教学情景，营造学习氛围，组织和引导教学过程。2011年，我们将项目教学法应用于“护理技能教程”中，并取得了一定的积极效果。

    1 对象与方法

    1.1 对象 本研究采用目的抽样法，选取了2014～2015学年第1学期上过“护理技能教程”课的2011级护理五年制本科生15名，其中男4名，女11名。年龄22～24岁。实验分组组长3名，全部为汉族。

    1.2 方法

    1.2.1 项目教学法在“护理技能教程”中的应用 “护理技能教程”是一门护理综合实验性课程，它以几个依据护理临床路径制定的综合内、外、妇、儿科护理学、护理学基础等多门课程的大病例为基础，每堂课分为若干个项目，要求学生以小组为单位，从资料的查询、收集、联系实验老师借用物到用物的摆放、准备和归还、课堂上情景模拟(包含操作)的展示、组内及组间评价都要学生来实施[8]。老师只是起到组织、引导、启发等作用。

    1.2.2 资料收集方法 在“护理技能教程”结束1周内采用半结构访谈的方法进行资料收集。访谈时间大约持续30～55 min,访谈由“你认为护理技能教程与其他实验课不同的地方在哪” ......