课堂提问策略探析
[摘要] 课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师提问是否有效，将直接影响课堂教学质量。本文总结了课堂提问的内容要精心设计；提问的时机要合适；提问要因人施问；提问要有灵活性；提问时要有“度”等，旨在通过提高课堂提问的质量提高教学效果。
[关键词] 课堂提问；教学质量
[中图分类号]G642 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2007)08(a)-158-02
课堂提问可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使教学过程按教师预先设计好的思路进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，所以课堂提问对教学的作用不言而喻。要想使课堂提问收效显著,应着重把握提问的态度、广度、难度、密度及形式，这样才能激发学生的学习兴趣，达到预期的教学目的[1]。教师提问是否有效，将直接影响课堂教学质量。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。笔者根据自己的教学经验，在此总结课堂提问的几个策略。
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1 提问的内容要精心设计
在掌握教材和了解学生的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题应紧密关联，由浅入深。比如在讲到尿液检查这一课时，在讲新内容时，我设计了问题“尿液是怎样形成的？”，这一问题在基础课中已经学过，通过提问，既复习了以往的内容，又自然地引入新课，让学生知道了尿液异常并不只是泌尿系统的疾病，也有可能是泌尿系统正常但血液中成分改变也可引起尿液成分改变。这对于接下来学习尿液的三大方面检查打下了基础。
2 提问的时机要合适
时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。从教学的进程来说，在上课刚开始、学生注意力不够集中时要及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，在课程接近尾声时，由于讲授时间较长，学生产生疲倦心理，此时也应提问，以便使学生重新振作精神，积极投入学习。在课程进行中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行，另外，在可比较处提问，可以让学生通过自己的思考记忆深刻。比如：在讲到尿糖检测的两种方法原理后，我抓住时机提问：“同样是尿液中的高含量维生素C，对于两种方法检测起到了怎样的干扰作用？”学生对于刚学习的内容就会进行思考、比较，从而发现由于两种方法的原理不同，维生素C具有的还原性对于两种方法的干扰截然不同，对于班氏法可以引起假阳性而对于试纸法可以引起假阴性。这样既知道了维生素C的影响作用，更使学生在头脑中整理了尿糖检测的两种方法的原理，巩固了课堂的学习重点。
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3 提问要因人施问
教师在提问时不能一味地走形式，把提问当成一种程序，挑几个成绩好的同学走走过场而已，这样引不起学生的兴趣；或要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。故提问时应因人施问，比如我在讲到白细胞计数时，从计数板结构引申到结果计算公式，这需要所学知识活学活用，我就会提问成绩较好、理解能力较强的同学，在他们的回答过程中我再加以解释，使得全班同学在这个提问过程中复习巩固重点并能深刻理解。当我在讲到其他细胞计数时，我就采用与白细胞计数比较的方法进行讲解，我就提问成绩相对差一些，平时不怎么用功的同学，这样使得他们在学习到新内容时，“被迫”地对于以前的内容进行复习。
, 百拇医药 4 提问要有灵活性
灵活性是指对课堂提问要灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如：疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，使课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部回答正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
5 提问时要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
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另外，课堂提问教学是课程教学过程的重要环节,也是课堂师生信息交流的最重要活动之一[2]。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
综上所述，课堂提问是教学的重要组成部分，教师应把握好教材，精心设计课堂提问，为学生发现问题、思考问题、解决问题搭建阶梯，才能使学生的知识和能力得到提高。才能更好地提高教学质量。
[参考文献]
[1]刘杨.小议课堂提问的技巧[J].职业教育研究，2004，(4)：41.
[2]王世敬.课堂提问教学的研究[J].石油大学学报(社会科学版)，2003，(6)：111-113
(收稿日期：2007-05-19), http://www.100md.com(褚静英)
[关键词] 课堂提问；教学质量
[中图分类号]G642 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2007)08(a)-158-02
课堂提问可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使教学过程按教师预先设计好的思路进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，所以课堂提问对教学的作用不言而喻。要想使课堂提问收效显著,应着重把握提问的态度、广度、难度、密度及形式，这样才能激发学生的学习兴趣，达到预期的教学目的[1]。教师提问是否有效，将直接影响课堂教学质量。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。笔者根据自己的教学经验，在此总结课堂提问的几个策略。
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1 提问的内容要精心设计
在掌握教材和了解学生的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题应紧密关联，由浅入深。比如在讲到尿液检查这一课时，在讲新内容时，我设计了问题“尿液是怎样形成的？”，这一问题在基础课中已经学过，通过提问，既复习了以往的内容，又自然地引入新课，让学生知道了尿液异常并不只是泌尿系统的疾病，也有可能是泌尿系统正常但血液中成分改变也可引起尿液成分改变。这对于接下来学习尿液的三大方面检查打下了基础。
2 提问的时机要合适
时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。从教学的进程来说，在上课刚开始、学生注意力不够集中时要及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，在课程接近尾声时，由于讲授时间较长，学生产生疲倦心理，此时也应提问，以便使学生重新振作精神，积极投入学习。在课程进行中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行，另外，在可比较处提问，可以让学生通过自己的思考记忆深刻。比如：在讲到尿糖检测的两种方法原理后，我抓住时机提问：“同样是尿液中的高含量维生素C，对于两种方法检测起到了怎样的干扰作用？”学生对于刚学习的内容就会进行思考、比较，从而发现由于两种方法的原理不同，维生素C具有的还原性对于两种方法的干扰截然不同，对于班氏法可以引起假阳性而对于试纸法可以引起假阴性。这样既知道了维生素C的影响作用，更使学生在头脑中整理了尿糖检测的两种方法的原理，巩固了课堂的学习重点。
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3 提问要因人施问
教师在提问时不能一味地走形式，把提问当成一种程序，挑几个成绩好的同学走走过场而已，这样引不起学生的兴趣；或要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；或发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。故提问时应因人施问，比如我在讲到白细胞计数时，从计数板结构引申到结果计算公式，这需要所学知识活学活用，我就会提问成绩较好、理解能力较强的同学，在他们的回答过程中我再加以解释，使得全班同学在这个提问过程中复习巩固重点并能深刻理解。当我在讲到其他细胞计数时，我就采用与白细胞计数比较的方法进行讲解，我就提问成绩相对差一些，平时不怎么用功的同学，这样使得他们在学习到新内容时，“被迫”地对于以前的内容进行复习。
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灵活性是指对课堂提问要灵活把握。首先，从语法上来说，问有很多种，如：疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的，所以在课堂上，设计的教学提问尽量要多用几种方式，这样才更能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，使课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。
其次，课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部回答正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。
5 提问时要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
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另外，课堂提问教学是课程教学过程的重要环节,也是课堂师生信息交流的最重要活动之一[2]。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
综上所述，课堂提问是教学的重要组成部分，教师应把握好教材，精心设计课堂提问，为学生发现问题、思考问题、解决问题搭建阶梯，才能使学生的知识和能力得到提高。才能更好地提高教学质量。
[参考文献]
[1]刘杨.小议课堂提问的技巧[J].职业教育研究，2004，(4)：41.
[2]王世敬.课堂提问教学的研究[J].石油大学学报(社会科学版)，2003，(6)：111-113
(收稿日期：2007-05-19), http://www.100md.com(褚静英)