药理学PBL教学效果分析(2)
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1 资料与方法
1.1 一般资料
随机抽取湖北医药学院2007级和2009级学生作为研究对象，分为实验班和普通班，在入学时根据高考成绩分层随机划分，保证平均成绩相当，并对男女比例进行适当调整，使二者相当。除去转专业和未参加首次结业考试学生，2007级实验班和普通班学生数分别为80人和47人，2009级实验班和普通班学生数分别为71人和83人。药理学教材、授课教师、考试题目完全相同。实验班部分内容采用PBL教学，普通班全部教学内容采用传统教学。
1.2 方法
教学方案参考文献[4]。
1.2.1 考试成绩分析 采用卓朗开发的考试成绩分析软件(Ver 12.0)。本软件的理论基础是世界医学教育联合会国际标准、国际医学教育世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南(2001)以及湖北医药学院李春华教授的教学测量研究成果等。将考试内容按两种方式划分类别，其一是按传统方式，依据教学大纲，把考试题目区分为掌握、熟悉和了解3种，统计每名学生的得分情况，并分别计算三种题型的得分率；其二是根据考试题目特点，把题目划分为4种：回忆、解释、应用和综合，“回忆”指针对基本理论，只需单纯记忆的内容所考察的题目，“解释”指需要运用基本理论进行初步分析的题目，“应用”指联系简单临床病例或生活实例进行分析作答的题目，“综合”指分析复杂临床病例的用药理论基础或者归纳总结多类药物共性和个性的较大型题目。统计每名学生每个类型题目的得分情况，分别计算4种题型的得分率。
1.2.2 调查问卷分析 综合文献，选取能够反映PBL教学最主要特征的10项指标作为调查问卷的内容，包括该教学能否提高学习主动性、分析解决问题能力和查阅文献能力，培养学生发言的勇气和胆量、语言表达能力、人际沟通能力和团队协作精神，拓宽知识面、较好的联系临床，提高学生的自主学习能力[5-6]。以“能”和“否”两种方式回答，避免模棱两可的回答方式 ......
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