传染病学教学方法的应用与思考(3)
1.6 情景教学
情景教学法是指师生共同设定情景，在互换情感交流和联想的基础上，巧妙地将学生对疾病的认识与对疾病的诊治、抽象思维与形象思维、教与学相结合，从而缩小师生间、医患间的距离，促使学生形成主体意识、养成科学思维方式的一种教学方法。其实质就是在特定的情景教学中，以学生为中心启发学生自主学习的能力，从而提高学生对传染病学课程学习的兴趣。通过交流思想感情变被动学习为主动学习，达到增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力的目的。陈晓蓉[22]将146名学生随机分为两组，通过模拟情景表演以及对模拟情景表演的评价和讨论，结果发现，对照组教学效果达优秀者为58.33%，观察组教学效果达优秀者为90.54%。不难得出观察组的教学效果优于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。情景教学法不仅可以培养学生的观察病情、分析问题和解决问题的综合能力，还有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。张荣[23]将120名学生分别采用情景教学法与传统教学法进行传染病学教学，结果显示：试验组学生理论考试成绩[(78.4±9.7)分]明显优于对照组[(70.3±8.8)分]，差异有显著性(P < 0.01) ......
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情景教学法是指师生共同设定情景，在互换情感交流和联想的基础上，巧妙地将学生对疾病的认识与对疾病的诊治、抽象思维与形象思维、教与学相结合，从而缩小师生间、医患间的距离，促使学生形成主体意识、养成科学思维方式的一种教学方法。其实质就是在特定的情景教学中，以学生为中心启发学生自主学习的能力，从而提高学生对传染病学课程学习的兴趣。通过交流思想感情变被动学习为主动学习，达到增强学生在一定环境或条件下的应变能力、组织能力与操作能力，锻炼学生的团队合作能力的目的。陈晓蓉[22]将146名学生随机分为两组，通过模拟情景表演以及对模拟情景表演的评价和讨论，结果发现，对照组教学效果达优秀者为58.33%，观察组教学效果达优秀者为90.54%。不难得出观察组的教学效果优于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。情景教学法不仅可以培养学生的观察病情、分析问题和解决问题的综合能力，还有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。张荣[23]将120名学生分别采用情景教学法与传统教学法进行传染病学教学，结果显示：试验组学生理论考试成绩[(78.4±9.7)分]明显优于对照组[(70.3±8.8)分]，差异有显著性(P < 0.01) ......
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