中医养生实训课教学中实施分层教学的探讨(1)
[摘要] 因材施教，教师在教学活动中实施分层次教学，能够激发各类学生的主观能动性，满足各类学生学习的需求，是深化教学改革的重要举措。中医养生实训课的教学是在已有中医养生基礎知识学习的基础上，学生根据自己的特长和已有的知识架构，通过动手实践，内化新知识、构建自己的中医养生知识体系的过程。在中医养生实训课中实施分层教学可以让每个学生都能从学习中有所斩获，培养与自己相应的实践能力，增强自己的学习自信心，使自己更好地成为社会的有用之才。同时也能让教师在教学活动中提升自身素质，促进教学质量的提高。
[关键词] 吸收;内化;实训课;分层教学;中医养生
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2020)02(a)-0078-04
[Abstract] It is an important measure to deepen the teaching reform that teachers should teach students according to their aptitude and implement multi-level teaching in teaching activities， which can stimulate the subjective initiative of all kinds of students and meet the learning needs of all kinds of students. The teaching of traditional Chinese medicine health training course is based on the learning of the basic knowledge of traditional Chinese medicine health that students according to their own strengths and existing knowledge structure， through hands-on practice， internalize new knowledge， build their own knowledge system of traditional Chinese medicine health preservation process. The implementation of stratified teaching in the practical training course of traditional Chinese medicine health maintenance can make every student gain something from learning， cultivate their corresponding practical ability， enhance their learning self-confidence， and make themselves better to become a useful talent in the society. At the same time， teachers can improve their own quality in teaching activities and promote the improvement of teaching quality.
[Key words] Absorption; Internalization; Training course; Stratified teaching; Traditional Chinese medicine health
现代教学要求回归教育的本质，关注学生多种能力的培养，以利于培养出来的人才更能适应社会的需求[1]。现代社会需要学生具备以下能力：发现、分析问题，收集和处理信息，自主学习，动手操作，团队合作，组织协调，创新感知，领导决策，社会适应，机会识别，销售及管理等[2-3]。高校在日常教学中应结合学生自身特点，通过各种实训课程，培养大学生的这些能力。
实训课是按照人才培养规律与目标，在理论课程学习的基础上，以项目实践目标为主导的，侧重于学生动手操作能力培养的，以提升学生实践能力为主的课程。实训课是学生在“接收信息”后“吸收内化”时尝试实践的过程，与现实生活紧密相连。
1 “吸收内化”学习阶段要求实施分层教学
教育理论告诉我们：学生的学习由两个阶段组成：第一个阶段是“接收信息”，即通过基础理论的学习来实现对新知识的接收，这个阶段可以是课堂学习也可以是自主学习;第二个阶段是“吸收内化”，是通过课堂上师生之间的互动和课后学生自己的复习来完成的。这个阶段学生会不自觉地结合自身已有的知识特点，合并外来知识为自身素质与能力的一部分，此时不同的人会有不同的侧重、不同的收获[4]。教师应尊重不同层次人才成长及培养规律，并结合中医专业的发展方向及培养目标，通过设定不同层次的项目任务完成整体教学，以达到培养学生创新能力的目的。
2 分层次教学的内涵和其理论依据
2.1 分层次教学的内涵
分层次教学就是在教学中，依据教学大纲要求，在班级授课制的前提下，依照学生的智力、喜好、已有知识基础、领悟能力和心理特征等的差异，对不同的学生制订不完全相同的教学目标，因人而异实施分层教学，同时给予不同的辅导，进行不同层次的评价。这种教学方法强调教育要使每一个受教育者都得到发展和提高，以学生的发展为根本宗旨，强调具体问题具体分析，教学要有针对性，是实施素质教育的必要手段[5-7]。, http://www.100md.com(张煜 卓嘎 宗铮)
[关键词] 吸收;内化;实训课;分层教学;中医养生
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2020)02(a)-0078-04
[Abstract] It is an important measure to deepen the teaching reform that teachers should teach students according to their aptitude and implement multi-level teaching in teaching activities， which can stimulate the subjective initiative of all kinds of students and meet the learning needs of all kinds of students. The teaching of traditional Chinese medicine health training course is based on the learning of the basic knowledge of traditional Chinese medicine health that students according to their own strengths and existing knowledge structure， through hands-on practice， internalize new knowledge， build their own knowledge system of traditional Chinese medicine health preservation process. The implementation of stratified teaching in the practical training course of traditional Chinese medicine health maintenance can make every student gain something from learning， cultivate their corresponding practical ability， enhance their learning self-confidence， and make themselves better to become a useful talent in the society. At the same time， teachers can improve their own quality in teaching activities and promote the improvement of teaching quality.
[Key words] Absorption; Internalization; Training course; Stratified teaching; Traditional Chinese medicine health
现代教学要求回归教育的本质，关注学生多种能力的培养，以利于培养出来的人才更能适应社会的需求[1]。现代社会需要学生具备以下能力：发现、分析问题，收集和处理信息，自主学习，动手操作，团队合作，组织协调，创新感知，领导决策，社会适应，机会识别，销售及管理等[2-3]。高校在日常教学中应结合学生自身特点，通过各种实训课程，培养大学生的这些能力。
实训课是按照人才培养规律与目标，在理论课程学习的基础上，以项目实践目标为主导的，侧重于学生动手操作能力培养的，以提升学生实践能力为主的课程。实训课是学生在“接收信息”后“吸收内化”时尝试实践的过程，与现实生活紧密相连。
1 “吸收内化”学习阶段要求实施分层教学
教育理论告诉我们：学生的学习由两个阶段组成：第一个阶段是“接收信息”，即通过基础理论的学习来实现对新知识的接收，这个阶段可以是课堂学习也可以是自主学习;第二个阶段是“吸收内化”，是通过课堂上师生之间的互动和课后学生自己的复习来完成的。这个阶段学生会不自觉地结合自身已有的知识特点，合并外来知识为自身素质与能力的一部分，此时不同的人会有不同的侧重、不同的收获[4]。教师应尊重不同层次人才成长及培养规律，并结合中医专业的发展方向及培养目标，通过设定不同层次的项目任务完成整体教学，以达到培养学生创新能力的目的。
2 分层次教学的内涵和其理论依据
2.1 分层次教学的内涵
分层次教学就是在教学中，依据教学大纲要求，在班级授课制的前提下，依照学生的智力、喜好、已有知识基础、领悟能力和心理特征等的差异，对不同的学生制订不完全相同的教学目标，因人而异实施分层教学，同时给予不同的辅导，进行不同层次的评价。这种教学方法强调教育要使每一个受教育者都得到发展和提高，以学生的发展为根本宗旨，强调具体问题具体分析，教学要有针对性，是实施素质教育的必要手段[5-7]。, http://www.100md.com(张煜 卓嘎 宗铮)