启发式教学在内分泌科实习教学中的应用
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【摘要】 目的 探讨启发式教学在内分泌科实习教学中的应用。方法 60名实习学生随机分成观察组和对照组。对照组采用传统教学模式， 观察组采用启发式教学。结果 观察组理论成绩、操作成绩、临床思维能力、自我学习能力、语言表达能力、学习积极性提高情况等均高于对照组， 差异有统计学意义(P<0.05)。结论 启发式教学在内分泌科见习教学中效果显著。
【关键词】 启发式教学；内分泌科；实习
临床医学是一门理论与实践性均很强的学科， 传统的临床医学实习教学是以教师灌输、学生被动接受为主要形式的教学模式[1]。在这种教学模式中实习学生多处于被动状态， 缺乏主动参与意识， 较难形成独立的临床思维过程。为此， 在本次研究中， 我们采用启发式教学用于内分泌科实习教学， 结果取得较佳效果。现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院 2013级内分泌科学生为教学对象， 学生人数60名， 男生36名， 女生24名， 年龄20～26岁， 随机分为两组。观察组30名， 男生17名， 女生13名， 年龄(22.9±0.8)岁；对照组30名， 男生19名， 女生11名， 年龄(22.6±1.2)岁。两组学生的性别比、年龄等相关因素比较差异无统计学意义(P>0.05)， 具有可比性。
1. 2 方法
1. 2. 1 对照组 采用传统教学模式。即临床实习时教师讲解内分泌科疾病的病理体征、实验室检查等， 实习学生听课、做笔记。
1. 2. 2 观察组 在采用传统教学模式的基础上采用启发式教学。①课前病例预习：学生实习前， 先对科室内主要病例进行介绍。②问病查体：带领实习学生临床见习， 学生自主问病查体， 使实习学生对于疾病有更为直观的认识， 发现问题。实习教师在旁， 适当补充讲解。③病例讨论：将病例资料发放给实习学生， 引导实习学生主动提出问题， 并进行讨论。讨论的主要内容包括患者症状特征， 产生该种症状特征的病理生理原因以及相应的应该做什么检查， 应该与哪些疾病鉴别等。实习学生在讨论的过程中， 逐渐发现问题， 理清思路， 独立找到问题的答案。④答疑解惑：病例讨论后， 仍然不能解答的问题， 由教师进行答疑解惑。这样更有利于实习学生对问题的理解与记忆。⑤自我总结：实习学生对见习所学知识自行总结 ......
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