[摘要] PBL是以疾病问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论式教学。因教学体制、教学资源和学生自主学习能力的限制,完全照搬经典PBL是不符合的。只有秉承PBL教学模式的精髓, 结合本校实际在药理循环药物章节应用PBL教学模式,在大班实行以“疾病-药物治疗”问题为中心, 学生小组学习为主, 老师引导课堂讨论并结合传统授课的总结,注重培养学生的学习能力和解决问题能力,才能最终达到提高教学质量的目的。

    [关键词] 药理学;PBL;教学模式

    [中图分类号]R969[文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2009)07(a)-126-02

    PBL 教学法(problem - based learning) 是指以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式。1986 年由上海第二医科大学和西安医科大学将其引入我国,这种教学模式有助于培养学生的学习能力,提高其解决问题的能力,其打破学科界线, 要求课室、图书馆专业书籍与杂志等教学资源充足, 通常1个导师指导5～7名学生,而这是我国国情所不容的[1-2],因而, 虽然国内很多院校也开始试行PBL,但因存在许多问题,尚处于探索阶段。如何根据中国的教学体制和本校的教学资源、师资力量等实际情况, 探索一种符合中国国情的单门课程的课堂PBL教学模式,如何克服师资力量不足,在大班中实行小组讨论式学习,如何解决将PBL和LBL教学法结合达到优势互补,是开展教学改革的一个有益途径。为此对我院2007级临床医学专业专科一个大班(200人)的药理心血管部分章节采用PBL教学法,得到了学生普遍认可,提高了学生的学习能力和药理学课程学习质量 ......