生物化学教学中应用PBL教学模式的探讨
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[摘要] 目的：探讨PBL教学模式在生物化学教学中的应用效果。方法：选取齐齐哈尔医学院2009级本科专业2个教学班分别作为研究组和对照组。研究组在教学中实施PBL教学模式，对照组采用常规讲授法。待课程结束时，统计两组学生的考试成绩并进行分析。结果：研究组的学生考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论：应用PBL教学模式进行生理学教学效果良好，值得推广。
[关键词] PBL教学模式；生物化学；教学改革；基础教育
[中图分类号] R-05 [文献标识码] C[文章编号] 1674-4721(2011)05(c)-128-02
随着E 时代的到来，随着基础教育课程的全面改革，高等学校封闭性、局限性的传统教学模式也不得不开始改革。只重视书本而忽略实践，只重视课堂忽略课外的单一学习方式，制约和限制了学生对知识广度和深度的探索，这种情况下培养出来的学生无法适应知识经济时代的要求。科学技术日新月异，尤其在当今，网络的兴起和发展，掀起了教育的革命高潮，探讨适应新时期的创新教学模式，培养学生的自学能力和创新能力，成为教学方法研究的重要课题。本文通过PBL教学模式在生物化学教学中的具体应用及评价，探讨了PBL教学模式在基础医学中创新形式教学的必要性提供了一种新的思路。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2009级本科专业学生161名为研究对象，按班级分为两组，研究组91名，采用PBL教学模式，对照组70名，采用传统SBL教学模式，两组学生的自然情况和学习成绩均经统计学处理，差异无统计学意义(P>0.05)，符合研究要求。
1.2 方法
1.2.1 教材及任课教师 研究组和对照组均采用人民卫生出版社出版王继峰主编的《生物化学》第1、2版;金国琴主编的《生物化学》第1版。由同一教师授课，一个学期完成教学，总课时为80节。教学时依据大纲的内容，广泛收集素材，认真制作课件。
1.2.2 教学方法研究组实施PBL教学模式，具体步骤为：宣传PBL教学理念和实施办法，让学生有精神和心理准备并做到积极配合。实施课程内容需选择接近临床实际并且易于搜集资料的糖、脂类、蛋白质代谢章节，不适合PBL的其他内容采用传统的LBL教学模式。两组学生授课的课时与教学重点均相同。自主学习前，老师要评估学生目前的知识水平和认知现状，细分教学内容，设计讨论题目，包括基本概念、基本原理、综合性的思考题。教师根据课程内容的特点，于授课之前为学生创设问题情景。采用播放录象或引用临床病例形式；去图书馆、上网查找资料。分小组进行学习，6～10人一个小组，指派组长，教师进行有针对性的指导，启发而不是代办。在这种情况下，学生的积极性、自主性、实践性、创新性都得到了培养和提高。
1.2.3 大力推进现代教育技术的应用和双语教学利用网络教学资源也是提高学习法的一条重要途径，大量的阅读和浏览使学生了解本学科前沿的科技动态和最新技术成果，开阔学生的视野；运用双语教学，使学生接触到专业词汇和英语模式，有效地进行专业英语知识的延伸和拓宽。采用现代化教学手段，提高课堂教学信息的密度。例如：生物化学课程需要展示大量的蛋白质、核酸、酶、糖类以及脂类等物质结构的图片，在这一过程中利用多媒体动态演示代谢过程。课件直观形象地展现在学生面前，将静态变为动态，将平面变为立体，极大地提高了课堂教学质量。教师的主要任务是营造氛围，创设情境，启发谈话，以学生为主体开展问题的讨论及分析，鼓励学生提出自己的见解，并把握好讨论时间，教师在关键之处点拨重点和难点内容，最终找出问题的答案。教师再进行总结和点评，指出问题，提出改进学习方法的意见，并精要地归纳知识要点，进行总结升华，确保学生通过学习后获取系统的知识。对照组采用传统教学方法讲授。
1.3 评价方法
课程结束后，采用教考分离的方式进行考核，进行闭卷考试，流水阅卷，以百分制记分，90分及以上为优秀，60分及以下为及格。
1.4 统计学处理方法
数据经SPSS 11.5统计软件进行分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验。
2 结果
学期结束后，对参加实验的学生进行问卷调查。结果如下：对问题式教学方法很满意和比较满意者占85%；提高自学能力方面92%的学生认为有提高；提高实践能力方面82%的学生认为有提高。采用自行设计的问卷调查两组学生学习效果，共发放调查问卷161份，收回问卷161份，100%有效回收。两组平均成绩比较，差异有统计学意义(P<0.05)，具体情况见表1。
2 讨论
1969年加拿大的麦克玛斯特大学Barrows教授创立了PBL教学模式。从此这种教学方法广泛应用在临床医院和基础课的教学中，PBL 是英文Problem-based Learning的缩写，是以问题为导向的教学方法。这种教学方法的内容主要是：由教师提出问题，在教师的指导下，以学生为主体，以问题为核心，通过让学生查阅资料、提炼、总结，进行研究性学习教学方式，是一种自主性学习方法。旨在培养学生的探索意识，提高学生的实践及创新能力。此教学法改变了传统的教师课堂讲授和学生坐在书桌被动学习的传统模式，变枯燥的理论为趣味性的探索，对提出的问题做到理论联系实际，提高学习的主动性，使学生改变身份，以发现者、探究者、研究者的身份去学习，在查阅资料和探讨性学习中，加深对教学内容的理解，提高理论在实践中的应用能力。实践证明，在PBL教学中，PBL教学模式作为一种全新的教学模式，在生物化学教学应用效果明显，其主要教学方法是教师提出问题或在老师的引导下学生发现问题，同时采用的是互动的教学模式，教师传授解决问题的思路和方法，在民主的互动过程中，体现学生是主体，教师是主导的创新教学模式。值得医学院校推广。
[参考文献]
[1]孙宏玉.护理教育[J].护士进修杂志,2005,20(8):675-676.
[2]郭敏,韩军.PBL教学模式在病理学教学中的应用探讨[J] ......
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