PBL教学法在药物分析实验课程中的应用
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[摘要] 目的：探索药物分析实验教学的新形式和方法。方法：在酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液含量的教学中对部分学生采用PBL教学法，同时以同年级的其他学生为对照。结果：PBL教学法有助于培养学生在自学、团队合作、分析问题和解决问题等多方面能力，所涉及的内容经课堂操作及实验报告测试掌握较好，平均成绩较高。结论：在药物分析实验课程教学中采用PBL教学法可行。
[关键词] PBL教学法；药物分析；实验教学；医学教育
[中图分类号] R-05[文献标识码] C[文章编号] 1674-4721(2011)06(b)-176-02
The application of PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching
ZOU Chuncai
Department of Pharmacy, Wannan Academy of Medical, Anhui Province, Wuhu 241002, China
[Abstract] Objective: To investigate a new form and method of pharmaceutical analysis in experimental teaching. Methods: Used the PBL teaching method to determinate the content of Atropine sulfate Injection with the acid dye colorimetry to partial students, the others as the comparison. Results: The PBL teaching method was helpful in training the students to study independently, the team cooperation, to analysis and solve the problems. The test results and the average examination results were well. Conclusion: Uses the PBL teaching method in pharmaceutical analysis experimental teaching is feasible.
[Key words] PBL teaching method; Pharmaceutical analysis; Experimental teaching; Medical education
药学专业药物分析实验课是2～3年基础课后的一个重要的实践教学环节。近年来，各药学院校在药物分析的实验教学中，采取了多种形式的教学方法，取得了不同的效果。以问题为学习基础(problem based learning，PBL)的教学模式[1-2]在国内外多所医学院校的基础课、临床课和实验课中进行了部分尝试，取得了较好效果。PBL的核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力，引导学生把握学习内容的教学方法，即以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导的小组讨论式教学[3]。本研究对PBL教学法在药物分析实验课中应用的教学效果进行探讨，旨在进一步推进教学方法改革，提高药物分析实验课的教学质量。
1 资料与方法
1.1 一般资料
以2005级药学专业本科学生作为实验对象，随机选择药学1班的28名同学为PBL教学法实验班，药学3班为传统教学法授课对照班，学生的一般情况及与药物分析较为密切的基础课分析化学的学习成绩经统计学处理，差异无统计学意义，具有可比性。实验班和对照班均由药物分析教研室有丰富教学经验的相同教师任教。
1.2 教材与内容
实验班和对照班均采用皖南医学院药学系药分与药化教研室自编的《药物分析实验指导》，教学内容选取酸性染料比色法测定硫酸阿托品注射液的含量。
1.3 方法
实验班按PBL教学法进行，教师根据教学大纲的要求对选定的内容编写PBL提纲，提出实验的总体要求及预期目标，学生通过自学及查阅文献，达到：①对实验原理加以解释说明；②对实验中可能存在的问题加以讨论；③对实验中所用的实验仪器的原理及注意事项加以补充；④对本实验如缺少实验指导中所给出的实验仪器、实验试剂，该如何调整加以讨论。教师辅导答疑、总结，效果评估。将学生随机分组，每组2例。在学生准备实验的过程中，教师进行辅导并解答疑难问题。实验准备完毕后，要求学生对实验过程中可能出现的问题加以讨论，教师对学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出客观评价，以鼓励为主，同时要指出不足，提出改进意见及下一步要求。学生根据老师提出的要求有针对性地查阅相关文献，围绕指定的问题进行组内或组间交流，完善实验并做好记录，汇总及提出应进一步研究解决的问题。在课堂讨论中，每组都应积极发言，阐明自己的观点，或交流，或完善，或补充，或提出疑问。讨论及答疑结束后进行实验操作，教师对实验过程中学生再次所遇到的问题根据具体情况进行分析并解答，完成实验并写出实验报告。
2 结果
对实验班和对照班的实验效果进行客观评价，评价内容包括：①对实验内容的理解程度(包括课堂讨论、发言)；②实验前的准备(包括仪器的安装、调试等)；③实验过程中的操作方式方法；④实验过程中遇到问题的应变能力；⑤实验结束后仪器的整理；⑥实验报告的完成情况，并对实验课的分数(含课堂操作分数及实验报告的分数)进行统计学处理。测试成绩结果见图1。实验班的成绩明显高于对照班(P<0.01)。对实验班实验情况进行调查，调查参照文献[4]采用不记名的方式，含有10个问题，每个问题分为好、一般、差三个等级。调查结果见图2。
3 讨论
药物分析是药学系学生的专业必修课，内容多，学时有限，上课学生较多，这对PBL教学法的顺利开展造成了一定的困难。但实验课教学采用小班制，为开展PBL教学法创造了一定的条件。对于实验内容，对照班实验课前老师会例行进行讲解、演示，但对照班的同学多是在较短时间内被动的接受，或根本没有理解只是照着讲义上的内容重复一遍实验过程，实验效果相对较差。特别是在实验过程中，传统教学法对照班中学生的想法往往很唯一，那就是尽快完成实验，获得数据，形成实验报告。而对于实验班的同学通过PBL学习过程 ......
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