PBL教学模式在护理实用人体学实验教学中的应用(2)
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笔者通过在护理实用人体学的实验教学中引入了PBL教学模式，并且比较与LBL教学模式的差异，结果发现，学生完成试验报告的质量明显高于LBL教学模式，同时学生的学期末实验考核的成绩也明显好于LBL的教学模式，差异均有统计学意义(P < 0.05)。同时，对学生的问卷调查表明，采用PBL教学模式能够有效地提高学生的学习兴趣和文献查阅能力，并且在分析问题及解决问题能力、学习态度和独立思考能力等方面较LBL教学模式有明显提高。本研究结果表明，PBL教学模式能够有效地帮助学生理解所学习的理论知识在实践操作中的指导作用，其原因在于PBL 教学模式主要以通过提出问题的方式来组织教学，通过小组的模式让学生在课前利用网络、图书馆等资源进行和问题相关知识的准备、收集、整理，并且就问题开展讨论，真正让学生成为了教学的主体，不仅有效地锻炼了学生的查阅文献的能力、分析问题和解决问题的能力，而且能够提高学生团队合作的意识，同时在实验课程中对每个小组的回答予以评分，通过上述手段来激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，有效地端正了学生的学习态度，充分调动了学生学习的主观能动性，提高了学生的独立思考的能力[5]。而以往LBL 教学模式中教师是教学的主体，学生仅仅是被动的吸收教师传授的知识，学生的学习积极性被压制，学生的分析问题解决问题的能力、文献查阅的能力因为缺乏锻炼而得不到提高[6-7]。
4 结论
本研究结果表明，在护理实用人体学实验课程教学中引入PBL教学模式，能够有效地提高实验课程的教学质量，提高学生的学习积极性。
[参考文献]
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(收稿日期：2012-10-08 本文编辑：袁 成)
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