段连鸿 曾 云 韩 珩

    湖北医药学院附属东风医院骨科中心，湖北十堰 442008

    骨科是临床医学专业的必修课程，也是外科教学的重要组成部分。但由于其理论内容庞杂、专业实用性强、知识更新速度快等特点，传统“填鸭式”的教学模式难以有效激发学生课堂学习积极性，使其缺乏教学参与感，忽视骨科理论的实践性及应用性，无法学以致用，临床教学效果欠佳[1]。所以，将以“导学互动式”教育为核心的新型教学模式引入到骨科理论课程势在必行。近年来，加拿大诸多院校在进行教师技能培训时极力倡导BOPPPS 教学模式[2]，这是一种以学生为中心，以交际法和建构主义为理论基础，由引言、教学目标、前测、参与式互动教学、后测和总结等6 个部分组成的闭环式教学过程，通过灵活多样的教学方法及课堂授课技巧，鼓励学生积极参与到教学活动中，提高学生自主学习效率和分析思考能力。本研究根据骨科教学目标和教学内容的要求，尝试将BOPPPS 教学模式运用到理论教学中，探讨其应用效果。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选取湖北医药学院附属东风医院2016 级本科五年制临床医学专业(3、4 班)107 名学生作为为研究对象，所有学生参加本研究前均已知情同意。纳入标准：全程参加骨科理论授课的学生；所有学生均参加全国普通高等学校招生考试，并达到湖北医药学院录取分数线。排除标准：有病假、事假及无法全程参加的学生。

    以班级为单位将研究对象分为两组，3 班为对照组(52 名)，4 班为实验组(55 名)。对照组中，男25名，女27 名；平均年龄(21±1)岁。实验组中，男26 名，女29 名；平均年龄(21±1)岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

    1.2 研究方法

    参照人民卫生出版社第9 版《外科学》[3]进行骨科教学内容备课，由同一位具有丰富临床和教学经验的教师进行授课，授课时间每节课为40 min，根据授课内容不同，每天2～3 节课。

    对照组采用传统“填鸭式”教学模式，以教师为中心，照本宣科单向灌输理论知识。

    实验组采用BOPPPS 教学模式，课程设计要充分体现以学生为中心的教学理念，对应闭环式教学过程的6 个部分编写教案，明确教学目标，在参与式互动教学环节灵活使用网络多媒体、案例教学、分组讨论、角色扮演等多种教学形式，引导学生主动参与到教学活动中。通过前测、后测及总结环节 ......