曾 凯，美合日班·艾合麦提，曾丽芳，周克雄，黄谨耘

    翻转课堂教学模式(flipped class model,FCM)是对传统教学模式的革新，该模式下学生借助课前自主学习达到较低层次教学目标，课堂部分则在教师引导下实现高层次教学目标，实现传统教学模式下知识传递与内化过程的翻转[1]。既往研究显示翻转课堂可增加学生自主学习时间，培养学生自主学习能力；同时，可促进学生与教师间深层次交流，有利于教师开展个性化学习指导[2-3]。该模式已在国内护理教育中得到广泛应用。《基础护理学》是护理学专业基础课程，传统教学方法由教师进行讲授，学生被动接受知识，缺乏主动思考，不利于学生自主学习能力培养[4]；同时，课堂上教师专注于基本知识点的讲解，缺乏结合临床实践进行知识点升华扩展[5]。尽管既往对翻转课堂的报告较多，但多为理论性探讨，缺乏实证研究；此外，其在《基础护理学》中的应用形式及效果尚不明确[5]。本研究旨在《基础护理学》课程中实施翻转课堂教学，以进一步调动学生在学习主动性，探索将基础护理知识与临床实践相结合教学模式，提高课程教学效果，为进一步的课程改革提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 通过整群抽样法选取某大学护理学本科三年级学生进行研究。研究对象纳入标准：完成注册的护理本科生；选修《基础护理学》课程；自愿参加本研究的学生。排除标准：休学者及授课期间因病请假者。本次研究共146人参加，其中男生11人，女生135人。

    1.2 方法

    1.2.1 翻转课堂的实施方法 根据目标教学理论将《基础护理学》学习目标由低到高分为知识、领会、运用、分析、综合、评价6个层次。翻转课堂课前部分让学生达到低层次的目标如知识、领会，而课堂部分针对运用、分析、综合、评价高层次目标进行相关教学活动。①翻转课堂教学内容的选择：考虑到学生兴趣及课程的难易程度，教学组选取《基础护理学》课程中卧位与保护用具、睡眠、冷热疗法、病情观察4个内容，每个内容各2个学时，共80 min。②翻转课堂自主学习平台的构建：采用基于MOODLE(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)的授课平台辅导学生进行自主学习。教师在课前1～2周上传学习资料并关注学生学习动态。学生在该平台完成学习后能达到对知识点初步识记水平。③课前小组学习：成立翻转课堂学习小组，每组4人或5人。教师根据重要知识点设计临床案例，并通过问题引导小组讨论。学生完成个人自主学习后，以小组形式对案例进行深入讨论。通过该方法以促进学生在协作性学习中进一步提高对重点知识点的领会和初步运用的能力 ......