顾斐斐，徐 燕，倪 军，阮春凤，马 林，秦彦雯

    护理信息学是一门涵盖了计算机科学、信息科学与护理科学的新兴交叉学科[1]。近年来在全球范围内，护理信息学领域的兴起和发展已发生显著增长[2-3]。护理信息学目前已成为美国护理教育的重要内容、护理人才培养的基本能力目标之一[4]。而在国内，护理信息学尚属起步和快速发展阶段，随着医疗行业信息化建设的推进，护理信息学逐渐成为护理学体系中非常重要的组成部分。大力开展《护理信息学》教育，有利于培养和造就新时代合格的护理人才[5]。虽有国内院校已陆续开设护理信息学相关课程，但系统介绍课程建设与实施效果评价的文献报道仍较少[6-9]。Lewis等[10]曾指出，由于护理信息专业毕业标准尚未统一，因此分享护理信息学教育经验显得尤为重要。而刘辉等[11]曾建议护理信息学课程设置应以实践需求为主导、有机整合多学科课程、鼓励和引导护理信息学相关的教学研究。因此本校基于体验式学习的本科《护理信息学》课程分享如下。

    1 课程建设

    1.1 课程建设思路 尽管全球范围内对护理信息学领域的兴趣在不断增加[2]，现阶段我国护理信息教育仍处于起步阶段，在理论体系等方面与国外存在相当大的差距。重视护理信息学，开展护理信息教育，是护理教育工作适应现代化的需要，也是积极与国际护理信息学接轨的重要举措[8]。然而，该学科涉及领域较为广泛、涵盖专业较为多样，对于护理信息专门人才的要求较高，需要同时具备护理学、信息学与计算机学多种知识与技能，因此就本科护理生而言比较陌生且较难理解。

    体验式学习法(experiential learning)作为一种“实践/体验—观察与反思—概括与总结—行动与应用”的四环节循环模式[12]，强调的是学习者用直接知识进行发现和实验，而不是听或读教师的经验；另外，它强调以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获取知识、技能和态度[13]，使学习成为一种超越课堂的体验。学习者通过参与获得初步体验，发表看法，并在教育者的指导下反思体验，可将所学知识保留更长时间，而且可以与团队成员共同交流分享个人体验，再总结形成理论，最后将理论运用于实践[14]。该方法的引入有助于培养学生的学习主动性、学习意图和积极的学习阶段[15] ......