关于医学生物化学留学生教学中几个问题的思考
【摘要】在留学生生物化学教学过程中，要根据学生的特点和不同的教学目的，制定新的教学大纲，采用新的教学方法，切实提高留学生生物化学教学水平。
【关键词】留学生教育；教学方法
随着来华留学生人数的不断上升，留学生教育已成为各高校一项新的教学任务。有资料显示，医科是我国除汉语专业外留学生人数最多的一门学科[1]。自2004年笔者所在医学院开始招收留学生，目前在校留学生已达600多名。其生物化学教研室独立承担了理论和实验课程的全部教学工作，经过多年的教学实践，在留学生教学目标、教学内容和教学方法等方面都进行了不同程度的探索。
1教学目的和要求
了解学生的不同特点，因材施教，才能确实提高学生的培养质量。笔者所在医学院留学生多来自印度和尼泊尔，许多学生来就读之前未经过或未能通过高考的选拔，其基础较差。在备课时教师必须有充分的心理准备，上课时多注意基础知识的补充。另外留学生的学习目标大多是学成回国后通过执业医师考试，医师执照考试通过率也成为留学生及其周围人群对教学质量评定的标准之一。针对这一特点，在教学中需要更注重基础学科为临床实践服务的根本原则。
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2教学内容、教学大纲
课程设置上，主要参照了国外一些医学院校的情况。同国内的教学大纲相比，将生物化学课程的教学学时增加一倍，教学周期延长为一年，即两个学期。在充分考虑留学生的基础知识水平的基础上，结合理论和实验课的不同特点，制定确实可行的教学计划。
2.1理论课教学生物化学内容一般主要有静态生化和动态生化。学生在高中学习中对基本的生物大分子如：蛋白质、核酸、糖、脂类等的结构和功能已有一定的认识，安排的学时与中国本科生相同。物质代谢这一篇是生物化学学习的重点，学时比以往增加了30%左右。学时虽增多，但并没有将时间花在过深、过细的化学反应机制的讲解上，而更加注重在整体上把握教学。通过对各章节内容的基本内容和重难点进行认真斟酌，对其中过于详细的理论研究部分做了大胆的删除或简化。如磷脂合成、核苷酸分解等反应途径，反应步骤多达十步以上，都概括地讲解，只注重相应的生理意义。同时增加 “物质代谢总论”的学时，从宏观上要求学生了解各种物质代谢的转互转变过程以及转变的生理意义。对临床生物化学内容，中国学生安排4个学时的时间。而留学生的学时则增加到8个学时。除了相关基础理论知识的讲解，主要是引导学生将物质代谢中的有关知识应用到各组织器官，解释一些常见疾病的发病机理，临床症状产生的原因，使整个生物化学的学习更具有系统性。同时遗传信息传递这一篇，以基础为主，充分考虑到学生的接受能力和当今生物化学发展的趋势。
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2.2实验课教学在实验课教学中，也根据学时、学生基本操作技能的基础制定了相应的教学计划。根据实验课程设置为两个学期的情况，在第一个学期主要是生物化学基本实验技术的学习。由于留学生对一些基本实验器材的使用，没有受到系统、规范的训练，所以在实验课中特别增设了常见实验器具的使用练习，如移液管、加样枪、分光光度计等。第二个学期主要设置了一些紧密结合临床生化检验的实验，实验时结合理论课的进度，偏重于检测指标的诊断意义。
3教学方法
在课堂表现上，留学生与中国学生相比，有其独有的特点，这与其生活环境和文化背景密切相关。对于中国学生，如有问题都在课间或课后向教师提出，一般情况下在课堂上是不主动提问的，而留学生的课堂气氛特别活跃, 学生一有问题就会当场打断授课过程向教师提问。此时如果产生不耐烦的情绪，不及时解答，要求学生继续听讲下去，学生的学习热情就会减退，以后的出勤率也会受影响。如果因势利导，组织学生一起讨论此问题，或利用这一问题将课程中的重难点串联起来讲解，都能起到更好的教学效果。
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在留学生生物化学理论课教学中，还要注意多种不同的教学方法向结合[2]。例如病例教学法：根据生物化学的不同内容，寻找在临床中应用结合点，在学习中设置一些临床病例，引导学生将基础知识灵活应用到相关疾病的诊断和治疗中，加深对知识的记忆和理解。需要注意的是生物化学是开设在临床课程之前的，所以涉及到的疾病不应太复杂，最好是多发病和常见病，如糖尿病、动脉粥样硬化、抗炎和抗癌药物的作用等。同时对临床疾病的分析在深度上要适宜，初步的从生物化学的层面解释有关的问题即可[3,4]。师生互动的教学模式也可以激发学生的学习兴趣。把课堂内容分为自学为主的内容，讲解、讨论式内容等不同的部分。基础的较易理解的章节可安排学生自学，教师通过提问的方式可了解自学情况，有针对性的讲解或串讲，或者是教师先根据相关内容提出一些问题，学生在课前分组自学、查阅资料后，在课堂上自由讨论。这些做法都可以极大的调动学生的积极性，培养学生的自学能力。但是这种教学模式对教师的要求较高，教师不仅需要能和学生流利的交流，还要具备相当广泛的知识储备，若先在实验课教学中尝试运用可适当降低难度[5]。
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医学留学生由于来源背景各不相同，教育体系和国内的差异，学生基本知识结构水平也参差不齐。如何提高留学生教学质量是医学院校教师面临的一个崭新研究课题。如果仍然采用原有的授课模式，照搬国内医学本科生的教学进度和计划，势必会导致学生听不懂，跟不上，丧失学习的兴趣，更无从谈起教学质量。对生物化学教学而言，授课前要充分的了解留学生的化学和生物知识背景，才能有助于制定最适合的教学计划，采用最有效的教学方法，从而提高教学质量。
参考文献
[1]刘宝利.保证质量，培养合格人才.西安:西安交通大学出版社,2005：2-3.
[2]肖湘,贺加.几种常见的医学教学方法.西北医学教育,2007,15(4):612-614.
[3]蒋永新，李文辉，普娜，等.提高和巩固教学在附属医院工作中地位的实践与思考.中国医学创新，2010，7(25)：173-174.
[4]柴双.如何提升教学医院的教学管理职能.中国医学创新，2010，7(26)：167-168.
[5]胡金秋，杨铭，张玫琦，等.换位学习法在医学基础实践教学中的研究与应用.中国医学创新，2010，7(28)：183-184.
【收稿日期】2011-08-10, 百拇医药(肖莉)
【关键词】留学生教育；教学方法
随着来华留学生人数的不断上升，留学生教育已成为各高校一项新的教学任务。有资料显示，医科是我国除汉语专业外留学生人数最多的一门学科[1]。自2004年笔者所在医学院开始招收留学生，目前在校留学生已达600多名。其生物化学教研室独立承担了理论和实验课程的全部教学工作，经过多年的教学实践，在留学生教学目标、教学内容和教学方法等方面都进行了不同程度的探索。
1教学目的和要求
了解学生的不同特点，因材施教，才能确实提高学生的培养质量。笔者所在医学院留学生多来自印度和尼泊尔，许多学生来就读之前未经过或未能通过高考的选拔，其基础较差。在备课时教师必须有充分的心理准备，上课时多注意基础知识的补充。另外留学生的学习目标大多是学成回国后通过执业医师考试，医师执照考试通过率也成为留学生及其周围人群对教学质量评定的标准之一。针对这一特点，在教学中需要更注重基础学科为临床实践服务的根本原则。
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2教学内容、教学大纲
课程设置上，主要参照了国外一些医学院校的情况。同国内的教学大纲相比，将生物化学课程的教学学时增加一倍，教学周期延长为一年，即两个学期。在充分考虑留学生的基础知识水平的基础上，结合理论和实验课的不同特点，制定确实可行的教学计划。
2.1理论课教学生物化学内容一般主要有静态生化和动态生化。学生在高中学习中对基本的生物大分子如：蛋白质、核酸、糖、脂类等的结构和功能已有一定的认识，安排的学时与中国本科生相同。物质代谢这一篇是生物化学学习的重点，学时比以往增加了30%左右。学时虽增多，但并没有将时间花在过深、过细的化学反应机制的讲解上，而更加注重在整体上把握教学。通过对各章节内容的基本内容和重难点进行认真斟酌，对其中过于详细的理论研究部分做了大胆的删除或简化。如磷脂合成、核苷酸分解等反应途径，反应步骤多达十步以上，都概括地讲解，只注重相应的生理意义。同时增加 “物质代谢总论”的学时，从宏观上要求学生了解各种物质代谢的转互转变过程以及转变的生理意义。对临床生物化学内容，中国学生安排4个学时的时间。而留学生的学时则增加到8个学时。除了相关基础理论知识的讲解，主要是引导学生将物质代谢中的有关知识应用到各组织器官，解释一些常见疾病的发病机理，临床症状产生的原因，使整个生物化学的学习更具有系统性。同时遗传信息传递这一篇，以基础为主，充分考虑到学生的接受能力和当今生物化学发展的趋势。
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2.2实验课教学在实验课教学中，也根据学时、学生基本操作技能的基础制定了相应的教学计划。根据实验课程设置为两个学期的情况，在第一个学期主要是生物化学基本实验技术的学习。由于留学生对一些基本实验器材的使用，没有受到系统、规范的训练，所以在实验课中特别增设了常见实验器具的使用练习，如移液管、加样枪、分光光度计等。第二个学期主要设置了一些紧密结合临床生化检验的实验，实验时结合理论课的进度，偏重于检测指标的诊断意义。
3教学方法
在课堂表现上，留学生与中国学生相比，有其独有的特点，这与其生活环境和文化背景密切相关。对于中国学生，如有问题都在课间或课后向教师提出，一般情况下在课堂上是不主动提问的，而留学生的课堂气氛特别活跃, 学生一有问题就会当场打断授课过程向教师提问。此时如果产生不耐烦的情绪，不及时解答，要求学生继续听讲下去，学生的学习热情就会减退，以后的出勤率也会受影响。如果因势利导，组织学生一起讨论此问题，或利用这一问题将课程中的重难点串联起来讲解，都能起到更好的教学效果。
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在留学生生物化学理论课教学中，还要注意多种不同的教学方法向结合[2]。例如病例教学法：根据生物化学的不同内容，寻找在临床中应用结合点，在学习中设置一些临床病例，引导学生将基础知识灵活应用到相关疾病的诊断和治疗中，加深对知识的记忆和理解。需要注意的是生物化学是开设在临床课程之前的，所以涉及到的疾病不应太复杂，最好是多发病和常见病，如糖尿病、动脉粥样硬化、抗炎和抗癌药物的作用等。同时对临床疾病的分析在深度上要适宜，初步的从生物化学的层面解释有关的问题即可[3,4]。师生互动的教学模式也可以激发学生的学习兴趣。把课堂内容分为自学为主的内容，讲解、讨论式内容等不同的部分。基础的较易理解的章节可安排学生自学，教师通过提问的方式可了解自学情况，有针对性的讲解或串讲，或者是教师先根据相关内容提出一些问题，学生在课前分组自学、查阅资料后，在课堂上自由讨论。这些做法都可以极大的调动学生的积极性，培养学生的自学能力。但是这种教学模式对教师的要求较高，教师不仅需要能和学生流利的交流，还要具备相当广泛的知识储备，若先在实验课教学中尝试运用可适当降低难度[5]。
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医学留学生由于来源背景各不相同，教育体系和国内的差异，学生基本知识结构水平也参差不齐。如何提高留学生教学质量是医学院校教师面临的一个崭新研究课题。如果仍然采用原有的授课模式，照搬国内医学本科生的教学进度和计划，势必会导致学生听不懂，跟不上，丧失学习的兴趣，更无从谈起教学质量。对生物化学教学而言，授课前要充分的了解留学生的化学和生物知识背景，才能有助于制定最适合的教学计划，采用最有效的教学方法，从而提高教学质量。
参考文献
[1]刘宝利.保证质量，培养合格人才.西安:西安交通大学出版社,2005：2-3.
[2]肖湘,贺加.几种常见的医学教学方法.西北医学教育,2007,15(4):612-614.
[3]蒋永新，李文辉，普娜，等.提高和巩固教学在附属医院工作中地位的实践与思考.中国医学创新，2010，7(25)：173-174.
[4]柴双.如何提升教学医院的教学管理职能.中国医学创新，2010，7(26)：167-168.
[5]胡金秋，杨铭，张玫琦，等.换位学习法在医学基础实践教学中的研究与应用.中国医学创新，2010，7(28)：183-184.
【收稿日期】2011-08-10, 百拇医药(肖莉)