护士健康教育能力培养模式的探讨与实践
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摘要：目的 ：探讨临床护理中健康教育的有效的培养模式。方法：对我院护理专业实习生分两组分别实行传统带教模式和改进教学模式，对两组的健康教育能力进行比较，并对实验组的实施效果进行问卷调查，以评价教学改革的效果。结果：与对照组相比，实验组学生阶段性成绩均有显著性提高，对实验组进行问卷调查满意度较高。结论：有效的健康教育带教模式可以提高实习生的学习兴趣，提高护理质量。
关键词：健康教育；带教模式；问题教学法；多媒体；实践
健康教育是现代整体护理中护士必备的重要的临床护理能力，是临床各科护理工作的基础。随着生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变以及医疗卫生事业的长足发展，传统的健康教育培养方法局限单纯疾病护理模式，难以满足对病人整体身心护理的要求。而且现代护理教学任务是培养实用型临床人才，发展出高层次的教育模式以成为当务之急[1]。临床带教过程中，我们以现代临床健康教育护理理论为指导，转变传统带教模式、培养实习生“以病人为中心”护理思维、教学方式采用多媒体教学、以及临床实践的注重等环节实施改革，运用护理程序的思维方式进行集中理论讲授，采用问题式和病例讨论等方式开展临床健康教育实践教学，突出护理中健康教育的特点，使得健康教育与临床护理紧密结合，带教过程中注重人文素质的渗透。对我院两组分别实行传统带教模式和改进教学模式，对两组的健康教育能力进行比较，并对实验组的实施效果进行问卷调查，以评价临床教学改革的效果。
1 研究对象
选定我院实习护士分为对照组和实验组。对照组采用传统带教模式进行健康教育能力培养，实验组采用改进教学模式进行健康教育能力培养。两组在人数，性别以及年龄无显著性差异。
2 带教模式
对照组按照健康教育的教学内容一如以前进行常规临床带教，实验组采用改进教学模式按以下教学，现将实验组教学模式改进措施探讨如下。
2.1传统教学向启发式教学转变
由传统教学向启发式教学转变可以调动学生学习的主观能动性。PBL教学法是在1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创[2]，即“以问题为基础的学习”，其核心在于临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。实践中我们根据护理学教学大纲的要求制定理论讲授内容，设计实施PBL教学的章节内容，选择较典型的临床常见病例进行健康教育 ......
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