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论“科学发展观”在医德教育中的运用价值(2)
http://www.100md.com 2011年9月15日 《中国中医药咨讯》 2011年第18期
     从横断面的角度看,医德的可持续发展首先依靠医学教师,正所谓:师者,所以传道授业解惑也。因为在教课中,医学教师能频繁触发医学生对医德的思考。换而言之,医学教育应该加大医学伦理学的教育力度,例如,在上临床基础课程开课之前,用一个相关病例先入为主,首先触发医学生对伦理学的认识,然后带着对医德的思考与疑问来学习有关的理论知识,这样更有利于在临床诊断中发扬医学的人文关怀,从情感交流入手深入解病患,为其提供最好的服务,并且也能一定程度获得医务工作者自我保护的能力。同时,从医学生自我角度来说,通过吸取前辈的经验,为将来的临床实践提供参考与指导。

    用前瞻性的眼界看,医德教育应遵循“代代教育,代代改进,顺应时代的变化”的准则。时代在前进,但医德教育存在其自身的“变”与“不变”。“不变”的是医德的内涵与实质:即一切以病人为中心的理念和以德载医的精神;变化的是教育的方法,即怎样提高德育的实效性的途径。这一点,依靠医德教育工作者单方面努力很难实现,因为它还要很大程度上取决于受教育者自身的主观能动性。对于21世纪的医务工作者,处于高速发展而更加错中复杂的社会之中,提高自律性,尽量减少不端行为需首要受到自身重视。这一点需要依靠医学生自身的领悟和体会,师者单方面的教育是远远不足的。同时,医学生要培养自己“贫贱不移,宠辱不惊”的精神。生活工作中,个体都需要进行情绪管理,努力维持脸上微笑和恰当肢体语言,以使他人安全,愉快[10]。对于新世纪的医学生,“大医医心”,才是真正的医道之魂。
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    总而言之,将“以人为本,全面、协调、可持续”科学发展观注入以“以德载医”精神为终极目标的医德教育中,将两者结合为:把救治病人,爱护病人,尊重病人,作为医务工作者一切工作的出发点和落脚点,注重医务工作者的全面发展,发扬传统文化中的和谐思想,促进医德的可持续发展。这将为医德教育明确方向,加深新世纪医学生的道德观念,使新世纪的医学教育事业更上一层新的阶梯。

    参考文献

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    [4]李朝蕾.马克思主义人的全面发展理论初探[J]. 中共青岛市委党校青岛行政学院学报,2009,7:10-13

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    [8]王宝明 郭燕.科学发展观视角下的大学校园文化建设研究[M].今日南国,2009,115:9-10

    [9]周红.可持续发展的道德视角[J]. 兰州铁道学院学报. 2003, 22(2),23-26

    [10]Hochschild.AR.The managed heart [M].Berkeley, CA: University of California Press, 1983:7-8, 百拇医药(陈涵)
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