小组合作在解剖课教学中的应用研究
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参见附件。
【摘要】 目的：探讨小组合作教学方法在解剖课教学中的应用效果，分析其优势所在。方法：在我校2011年解剖课教学中，使用小组合作教学方法。比较2011年解剖课期末考试成绩与2010年学生成绩是否存在差异，并将结果进行统计学分析。结果：经SPSS18.0软件计算，2011年学生期末成绩明显提高，平均分为(87.95±7.44)，与2010年成绩比较，差异显著，p<0.05。结论：采用小组合作教学模式，有助于提高学生对解剖学的学习兴趣，促进知识的深入掌握，值得在教学中应用。
【关键词】 解剖教学；小组合作；解剖学
解剖学是基础医学与临床医学之间的桥梁，是临床医学开展的重要基础，且具有极大的实际应用意义。现今对医生的要求日趋升高，同时也需要医学生全面深入地融会理论知识，并锻炼自己的科学思维模式，建立综合运用知识的能力，形成创新思维[1.2]。为此，我校在解剖课教学中，融入了小组合作教学模式，效果显著，报告如下
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择我校2011年需要进行解剖课学习的240名学生作为本次实验的实验组。其中男100名，女140名，学生年龄在19~23岁之间，平均(20.88±0.41)岁。
将2010年全部解剖课学习完成的学生250名作为对照组。其中男104名，女146，学生年龄在19~24岁之间，平均(20.97±0.55)岁。
两组学生的性别、年龄、入学成绩等无明显差异，p>0.05，具有可比性。两组学生的授课教师、教学大纲要求无明显差异，p>0.05，具有可比性。
1.2 方法 对照组学生采用我校常规教学方法，借助学校的多媒体设备，大班授课。授课内容严格按照教学大纲要求进行。
实验组学生在对照组学生学习基础上，给予小组合作教学方法。根据学生的入学成绩，将学生分组，每组中包括各个学习层次的学生。选择一名作为组长。在课堂中，学生按照小组单位就坐。教师在每节课中讲清教学目标，将讲解内容集中到基本概念，其余内容由学生自主讨论和展开。例如，在讲解颅骨时，教师可提供颅骨损伤的病例，让学生通过小组合作方法，寻找病例中的解剖结构、患者出现临床症状的原因等。在每节课结束前，预留时间，由一组进行总结，其他组给予补充。对其中出现的难点，教师给予讲解。除此之外，教师还可给予小组之间的竞赛，小组提问等多种方法，提高学生课堂学习兴趣和积极性。
1.3 观察指标 观察比较两组学生的学期末学习成绩和挂科率。
1.4 数据处理 将我院的实验数据均录入SPSS18.0软件包进行统计学分析。
学习成绩比较采用均数±标准差(x±S)表示，各组间对比方法为t检验。
挂科率采用例数(n)、百分数(%)表示，组间比较采用χ2检验。取95%可信区间，p<0.05，差异有统计学意义。
2 结果
经SPSS18.0软件计算，2011年学生期末成绩明显提高，平均分为(87.95±7.44)，与2010年成绩比较，差异显著，t=8.95，p<0.05，差异有统计学意义。2011年学生挂科率降低，与2010年学生比较，χ?=4.62，p<0.05，差异有统计学意义。详见表1.
表1.两组学生的期末成绩和挂科率比较
3 讨论
人体解剖学是医学后续课程学习的关键，也是建立医学生对医学兴趣的关键。学生在解剖学学习中，如果能够建立较好的医学学习方法，形成医学逻辑思维方式[3]，对日后医学学习十分重要。
小组合作学习，在解剖学教学中取得的成果是十分显著的。这种方法，转变了以往以教师讲授为主的教学模式，让学生参与到了课堂中。改善了以往解剖教学的沉闷教学气氛，促进学生形成了较高的非认知品质[4]。
通过我校教师的总结发现，使用小组合作教学后，学生的主动性得以发挥，能够通过讨论，主动去发现问题，合作性地解决问题，彼此弥补不足。学生不但要独立学习解剖学知识，还要学会与其他学生沟通，交流问题，不断形成了彼此信任和合作的意识。对部分解剖学学习较为困难的学生，还能够消除其无助感，让学生的厌学情绪得到改善。
总之，使用小组合作教学模式，有助于提高解剖学教学质量，学生知识掌握更好，学习能力得到进一步的挖掘，值得在解剖课中应用。
参考文献
[1] 何珂峻,蒋心萍.让学生在主动·探究·合作学习方式中成长——对运动解剖学课程新教学模式教学策略的实践探索[J].中国西部科技,2008,(3):87-88,77 ......
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