体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价
摘要：体验式教学方法是现阶段较为新型的一类教学方法，将其应用都爱基础护理学课程教学过程中，对于提升学生的人文关怀能力以及临床护理水平产生着非常积极的影响。基于此，本文对体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果进行了综述。
关键词：基础护理学；课程教学；体验式教学；应用效果
体验式教学作为一类新型的教学方法，特别适用于一些对于学生实践能力以及动手能力较强的专业，例如护理学专业。对于护理学专业而言，在开展其相关课程教学过程中，其最终的教学目标就是通过开展相应的教学活动，培养高素质的现代化临床护理人才。對于临床护理而言，其核心就是人文关怀，因此，在护理学专业教学过程中，特别是基础护理学，将体验式教学应用到实际的教学过程中，可以在较大程度上帮助患者对于人文关怀进行认知和体验，对于提升其临床护理水平有着非常积极的意义。基于此，本文对体验式教学在基础护理学课程教学中的应用效果综述如下。
1、体验式教学在基础护理学课程教学中的积极作用
1.1 有利于提升学生临床护理各项技能水平
所谓的体验式教学，指的就是在教学过程中，通过创造相应的情境和机会，来对教学内容进行再现或者还原，并让学生亲身参与其中，结合自身实际的体验来对知识、能力以及情感进行深刻的认知。谢芸红[1]等认为，将体验式教学应用到护理教学过程当中，结合具体的教学内容，采用相应的教学方法，可以帮助学生从特定的教学情境中更加深刻的基础护理学知识进行认知，并以此为基础来提升临床护理各项技能水平的全面提升。
1.2 有利于提高学生的人文关怀能力
人文关怀是护理工作的核心，在实际的教学过程中，培养护理专业学生的人文关怀能力是基础护理学课程教学的最终目标。很多教师尽管已经认识到人文关怀能力培养的重要性，但是在实际的教学过程中，由于教学方法选择存在着一定缺陷，使得其很难完成对于学生人文关怀能力的培养。而体验式教学则可以很好解决这一问题。通过体验式教学，学生可以在充分的参与到实际的教学过程中，并以此为基础对人文关怀等相关进行准确的认知，对于提升其人文关怀能力有着尤为重要的作用。
2、体验式教学在基础护理学课程教学中应用现状及存在着的问题
就现阶段护理专业课程教学而言，郭英[2]等认为，其在应用过程中存在着的问题主要就是教师及学生对于体验式教学缺乏正确的认知，很多教师由于受传统教学思维的影响，并未对体验式教学法的含义及具体应用进行深入的了解和认知，这样就很难将体验式教学法应用到实际的教学过程当中，此外学生也会由于对体验式教学缺乏正确的认知，使得其很难真正的参与到实际的教学过程当中，这样就很难发挥出其积极作用。
3、体验式教学在基础护理学课程教学中的具体应用方法
3.1 制定科学合理的教学目标
要想将体验式教学真正的应用到基础护理学课程教学过程中，并充分发挥出其积极作用，李艳[3]等认为，应首先制定科学合理的教学目标。在实际的教学过程中，教师应对学生对于人文知识水平差异了解后，结合具体的教学内容来制定相应的教学目标。一般来说，在基础护理学教学中，体验式教学法的具体教学目标为认知目标、情感目标以及能力目标。认知目标的主要内容为可以认知患者是一个完整的人，患者有生理、心理以及社会各个方面的需要；情感目标则：可以体会患者治疗过程中不同阶段的痛苦，与患者建立良好的护患关系等等；能力目标则可以指定为：护理过程中可以熟练、温柔的开展护理相关工作，能够对相应的护理技巧进行认知等等。
3.2 体验式教学的具体实施
待确定好具体的体验式教学目标后，教师则应将将体验式教学法应用的实际的教学过程中。在具体的应用过程中，马翠翠[4]认为，应结合一些实例进行情境创设，以最简单的为长期卧床患者的换床单护理方法为例，教师应首先创设一个特定的教学情境，如患者为大型手术后卧床治疗患者，在床上使用便盆时将床单污染，如何处理这种情况，在教学开始前，教师则需要让学生观看相关护理操作视频，待学生观看完成后，由教师带入特定的教学情境，然后让学生进行初步的体验；其次，教师应结合具体的教学目标将一些护理方法及要点对学生进行详细的讲述，以此基础让学生对相关理论知识进行详细的了解和认知；再次，在体验教学法应用过程中，应将学生分为相应的学习小组，小组成员在课程教学开始之前，根据具体的教学目标，在教师指导下进行相关学习资料的收集，然后在教学过程中根据特定的教学情境进行相应的情境模拟，并及时的将模拟过程中存在着的问题及成果进行记录；最后，小组展示，在这一过程中，应由小组长来对本小组的模拟过程中发现的问题以及成果经验对全班同学进行展示，然后由教师进行点评和总结。
3.3 体验式教学应用效果评价
在进行体验式教学应用评价过程中，丁珍珍[5]认为，应使用NKONGHO教授编制的人文关怀能力评价量表对学生人文关怀能力进行评价，得分越高，其能力越强；使用相应的教学效果评价表对学生的教学效果进行评价；使用《基础护理学实训指导》中的要求对基础护理学操作考核进行评价，同样是得分越高，能力越强。
4、体验式教学在基础护理学课程教学中的应用效果评价
4.1 学生人文关怀能力效果评价
学生人文能力评价主要包括三个方面，即理解能力、耐心能力、勇气能力。在应用体验式教学法前，学生三方面能力总得分为(174.26±7.62)分，在应用体验式教学法后，其三方面能力总得分为(193.65±11.20)分，应用前后对比差异显著，具有统计学意义(P<0.05)。
4.2 课堂教学效果评价
本次研究共发放50份问卷，回收50份，且不存在不良问卷。问卷调查结果表明，所有学生都认为体验式教学对于提升自身能力方面有着积极的作用。
结语
基础护理学课程教学作为护理专业教学过程中尤为重要的一门学科，是保证学生护理技能水平以及能力的重要基础。但是在现阶段实际的教学过程中，由于教师对于护理专业教学缺乏相应的认知，使得很多学生的各项护理能力并不是特别高。体验式教学作为一类新型的教学方法，将其应用到基础护理学课程教学过程中，对于提升学生的各项护理技能水平以及人文关怀能力有着非常积极的意义。本文通过对体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果进行评价，研究结果表明，应用体验式实际教学后，学生的人文关怀能力评分、基础护理考核以及教学效果评价均取得了良好的效果。
参考文献：
[1]谢芸红，吕美，张彩霞.体验式教学在护理教学中应用现状与展望探究[J].名医，2018(10)：253.
[2]郭英，莫美娟，朱美丽，王志娟，周菊珍.体验式教学在护理教学中的应用分析[J].临床医药文献电子杂志，2018，5 (40)：169+171.
[3]李艳，章新琼.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价[J].中国现代医学杂志，2018，28(14)： 60-64.
[4]马翠翠.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].才智，2018(08)：152-153.
[5]丁珍珍.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].教师，2018(03)：117.
作者简介：邵超丹，女(1991.3—)，汉族，浙江杭州人，浙江大学远程教育护理本科，研究方向：护理学。, 百拇医药
关键词：基础护理学；课程教学；体验式教学；应用效果
体验式教学作为一类新型的教学方法，特别适用于一些对于学生实践能力以及动手能力较强的专业，例如护理学专业。对于护理学专业而言，在开展其相关课程教学过程中，其最终的教学目标就是通过开展相应的教学活动，培养高素质的现代化临床护理人才。對于临床护理而言，其核心就是人文关怀，因此，在护理学专业教学过程中，特别是基础护理学，将体验式教学应用到实际的教学过程中，可以在较大程度上帮助患者对于人文关怀进行认知和体验，对于提升其临床护理水平有着非常积极的意义。基于此，本文对体验式教学在基础护理学课程教学中的应用效果综述如下。
1、体验式教学在基础护理学课程教学中的积极作用
1.1 有利于提升学生临床护理各项技能水平
所谓的体验式教学，指的就是在教学过程中，通过创造相应的情境和机会，来对教学内容进行再现或者还原，并让学生亲身参与其中，结合自身实际的体验来对知识、能力以及情感进行深刻的认知。谢芸红[1]等认为，将体验式教学应用到护理教学过程当中，结合具体的教学内容，采用相应的教学方法，可以帮助学生从特定的教学情境中更加深刻的基础护理学知识进行认知，并以此为基础来提升临床护理各项技能水平的全面提升。
1.2 有利于提高学生的人文关怀能力
人文关怀是护理工作的核心，在实际的教学过程中，培养护理专业学生的人文关怀能力是基础护理学课程教学的最终目标。很多教师尽管已经认识到人文关怀能力培养的重要性，但是在实际的教学过程中，由于教学方法选择存在着一定缺陷，使得其很难完成对于学生人文关怀能力的培养。而体验式教学则可以很好解决这一问题。通过体验式教学，学生可以在充分的参与到实际的教学过程中，并以此为基础对人文关怀等相关进行准确的认知，对于提升其人文关怀能力有着尤为重要的作用。
2、体验式教学在基础护理学课程教学中应用现状及存在着的问题
就现阶段护理专业课程教学而言，郭英[2]等认为，其在应用过程中存在着的问题主要就是教师及学生对于体验式教学缺乏正确的认知，很多教师由于受传统教学思维的影响，并未对体验式教学法的含义及具体应用进行深入的了解和认知，这样就很难将体验式教学法应用到实际的教学过程当中，此外学生也会由于对体验式教学缺乏正确的认知，使得其很难真正的参与到实际的教学过程当中，这样就很难发挥出其积极作用。
3、体验式教学在基础护理学课程教学中的具体应用方法
3.1 制定科学合理的教学目标
要想将体验式教学真正的应用到基础护理学课程教学过程中，并充分发挥出其积极作用，李艳[3]等认为，应首先制定科学合理的教学目标。在实际的教学过程中，教师应对学生对于人文知识水平差异了解后，结合具体的教学内容来制定相应的教学目标。一般来说，在基础护理学教学中，体验式教学法的具体教学目标为认知目标、情感目标以及能力目标。认知目标的主要内容为可以认知患者是一个完整的人，患者有生理、心理以及社会各个方面的需要；情感目标则：可以体会患者治疗过程中不同阶段的痛苦，与患者建立良好的护患关系等等；能力目标则可以指定为：护理过程中可以熟练、温柔的开展护理相关工作，能够对相应的护理技巧进行认知等等。
3.2 体验式教学的具体实施
待确定好具体的体验式教学目标后，教师则应将将体验式教学法应用的实际的教学过程中。在具体的应用过程中，马翠翠[4]认为，应结合一些实例进行情境创设，以最简单的为长期卧床患者的换床单护理方法为例，教师应首先创设一个特定的教学情境，如患者为大型手术后卧床治疗患者，在床上使用便盆时将床单污染，如何处理这种情况，在教学开始前，教师则需要让学生观看相关护理操作视频，待学生观看完成后，由教师带入特定的教学情境，然后让学生进行初步的体验；其次，教师应结合具体的教学目标将一些护理方法及要点对学生进行详细的讲述，以此基础让学生对相关理论知识进行详细的了解和认知；再次，在体验教学法应用过程中，应将学生分为相应的学习小组，小组成员在课程教学开始之前，根据具体的教学目标，在教师指导下进行相关学习资料的收集，然后在教学过程中根据特定的教学情境进行相应的情境模拟，并及时的将模拟过程中存在着的问题及成果进行记录；最后，小组展示，在这一过程中，应由小组长来对本小组的模拟过程中发现的问题以及成果经验对全班同学进行展示，然后由教师进行点评和总结。
3.3 体验式教学应用效果评价
在进行体验式教学应用评价过程中，丁珍珍[5]认为，应使用NKONGHO教授编制的人文关怀能力评价量表对学生人文关怀能力进行评价，得分越高，其能力越强；使用相应的教学效果评价表对学生的教学效果进行评价；使用《基础护理学实训指导》中的要求对基础护理学操作考核进行评价，同样是得分越高，能力越强。
4、体验式教学在基础护理学课程教学中的应用效果评价
4.1 学生人文关怀能力效果评价
学生人文能力评价主要包括三个方面，即理解能力、耐心能力、勇气能力。在应用体验式教学法前，学生三方面能力总得分为(174.26±7.62)分，在应用体验式教学法后，其三方面能力总得分为(193.65±11.20)分，应用前后对比差异显著，具有统计学意义(P<0.05)。
4.2 课堂教学效果评价
本次研究共发放50份问卷，回收50份，且不存在不良问卷。问卷调查结果表明，所有学生都认为体验式教学对于提升自身能力方面有着积极的作用。
结语
基础护理学课程教学作为护理专业教学过程中尤为重要的一门学科，是保证学生护理技能水平以及能力的重要基础。但是在现阶段实际的教学过程中，由于教师对于护理专业教学缺乏相应的认知，使得很多学生的各项护理能力并不是特别高。体验式教学作为一类新型的教学方法，将其应用到基础护理学课程教学过程中，对于提升学生的各项护理技能水平以及人文关怀能力有着非常积极的意义。本文通过对体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果进行评价，研究结果表明，应用体验式实际教学后，学生的人文关怀能力评分、基础护理考核以及教学效果评价均取得了良好的效果。
参考文献：
[1]谢芸红，吕美，张彩霞.体验式教学在护理教学中应用现状与展望探究[J].名医，2018(10)：253.
[2]郭英，莫美娟，朱美丽，王志娟，周菊珍.体验式教学在护理教学中的应用分析[J].临床医药文献电子杂志，2018，5 (40)：169+171.
[3]李艳，章新琼.体验式教学在基础护理学课程教学中的应用及效果评价[J].中国现代医学杂志，2018，28(14)： 60-64.
[4]马翠翠.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].才智，2018(08)：152-153.
[5]丁珍珍.体验式教学在护理教学中的应用现状与进展[J].教师，2018(03)：117.
作者简介：邵超丹，女(1991.3—)，汉族，浙江杭州人，浙江大学远程教育护理本科，研究方向：护理学。, 百拇医药