赵骄蓉 赵琳潇

    运城护理职业学院，山西运城 044000

    传统的理论教学和实践教学中常存在师资力量差异、涉及病种理论多样、临床抢救时间紧迫、语言交流不畅、患者及家属存在误解等影响因素，同时课程考核模式单一，无法充分弥补护生的个体差异性，且评价体系不完善，对护生临床处置能力和综合素质的考核较少，因此护生在临床学习和观察中无法较好地形成对疾病的整体把握，也无法形成严谨的逻辑思维能力[1]。随着“互联网+”教育模式的不断发展，借助移动设备开展与护生线上线下的互动学习模式已经获得一定的效果[2]。本研究中期望将“互联网+”与启发式教学相结合，通过线上线下的互动学习，为护生创设相应的任务情境，改变传统教学方式，通过分组学习激发护生的自主思考，通过查找资料或实验等途径寻找正确答案，不断丰富教学内容，锻炼护生分析和解决问题的能力。现报道如下。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    采用回顾性研究方法，选取运城护理职业学院2019年100名护理大专生作为对照组，给予常规教学，2020年100名护理大专生作为观察组，给予基于“互联网+”的启发式教学。对照组学员中男12名，女88名，年龄19～22岁，平均(20.04±1.10)岁；观察组学员中男11名，女89名，年龄19～22岁，平均(20.11±2.97)岁。两组性别、年龄比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。纳入标准：①年龄>18周岁的学员；②入学年限超过1年；③学历为专科在读。排除标准：①曾接受其他急危重症教学专科培训；②无法按期完成培训。

    1.2 方法

    对照组：常规教学。教师在实验操作前首先进行示范，且在示范过程中配合讲解，完成示范后护生凭借学习记忆开展独自模仿和练习，教师在课堂中进行从旁指导 ......