徐 速 魏秋羽

    (温州大学教师教育学院，温州325015)

    高中生数学厌倦情绪及其课堂变量的研究

    徐速魏秋羽

    (温州大学教师教育学院，温州325015)

    本研究综合运用访谈、问卷等研究手段，考察高中生数学厌倦情绪及其课堂变量。结果表明：(1)不同数学学业成就高中生的数学厌倦情绪存在显著差异，高数学学业成就组高中生的数学厌倦情绪显著低于中、低数学学业成就组。(2)高中生数学厌倦情绪的课堂变量主要有三个方面：知识的挑战性(高挑战性和低挑战性)；教学风格(教师主导式和学生主体式)；课堂氛围(安静型和活跃型)。各种课堂情境都可能引发学生的厌倦情绪；容易引起学生厌倦情绪的数学课堂情境排在前三的依次是：学生主体式(提问)课堂、高知识挑战性课堂、安静型课堂。

    数学厌倦情绪；课堂变量；高中生

    1 引言

    学业情绪(academic emotions)是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，近年来得到国内外学者的极大关注[1-5]。这些学者考察了各种学业情境(课堂学习、家庭作业、学业考试)中的学业情绪及其影响因素；并在不同的分类系统中、从不同层面上测量学业情绪，既涉及到某种具体情绪，也涉及到较大范围的复合学业情绪。同时，学业情绪的领域特殊性也得到学者的重视。Frenzel等人的研究表明，在数学领域中，学生的学业情绪表现出更多的领域特殊性[6]。徐速在各个核心课程(语文、数学、英语、科学)中考察儿童学业情绪的领域特殊性，发现儿童学业情绪存在普遍的显著性学科差异和年级差异[7]。

    在根据愉悦度和唤醒度划分的学业情绪结构中，厌倦学业情绪是消极低唤醒情绪的一种代表性情绪[8]。相对于愤怒、焦虑这些消极高唤醒情绪，由于唤醒度低，厌倦是一种不容易察觉的“安静”的情绪，容易受到教育者和研究者的忽视。值得注意的是，如果说其他一些情绪是由个人认为很有价值或很重要的事件所引发的话，那么厌倦是由对特定的情境或活动缺乏价值感所引发的。厌倦最终可能导致学生严重的学业和行为问题，比如逃学、弃学。目前国内缺少关于厌倦学业情绪的实证研究，更缺少对厌倦学业情绪课堂变量的关注。

    在本研究中，我们选取高中二年级学生作为被试，在数学这一核心学科中考察高中生学业厌倦情绪及其课堂变量。研究内容包括两个部分：研究一，不同数学学业成就高中生数学厌倦情绪的比较研究。研究二，高中生数学厌倦情绪课堂变量的研究。通过对被试的深度访谈分析高中生数学学业厌倦情绪的主要课堂变量，形成简易问卷后调查各课堂变量的人群分布情况 ......