赵世广，谭志冠，韦新颖，陈东杰，何际树，肖 健(广西中医药大学，广西 南宁 530001)

    PBL-RISE学习模式在临床医学本科《医学免疫学》课程中的实践

    赵世广，谭志冠，韦新颖，陈东杰，何际树，肖健

    (广西中医药大学，广西 南宁530001)

    PBL-RISE学习模式；医学免疫学；临床医学

    《医学免疫学》是医学院校临床医学专业本科学生必修的基础课程，它通过研究人体免疫系统的结构和功能、生理和病理过程的免疫学机制，应用免疫学理论和技术进行疾病的诊断与防治，为21世纪生命科学中最前沿的学科之一[1]。由于该课程具有理论抽象复杂、各章节内容相互渗透、虽独立成章又联系紧密、知识更新速度快等特点，使得学生在学习过程中容易产生厌学情绪，陷入被动学习的状态，造成课堂教学效率低、学习效果差、教学质量普遍不高的现象[2-3]。因此，寻找一种能够调动学生学习自主性、提高学生学习效率的教学方法具有积极意义。目前常用的教学方法包括传统讲授式教学法(lecture-based learning，LBL)、案例教学法(casebased learning，CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning，PBL)和以文献为导向的自我学习(reference-induced self-education，RISE)教学模式等，各教学模式的应用领域与优缺点都各有不同，其中PBL与RISE教学模式已被许多院校实践证明对学生学习《医学免疫学》课程有一定帮助[4-5]，但将两者结合起来应用的却很少。因此，将PBL与RISE联合应用的学习方法(PBL-RISE学习模式)可以看作是《医学免疫学》教学实践中的一种具有探索意义的新型学习模式。本文拟从学生的角度出发，通过践行PBL-RISE学习模式，对该联合教学法在《医学免疫学》课程实践中的优势、存在的不足与改进方法进行讨论。

    1 PBL-RISE学习模式的实施

    PBL-RISE学习模式的实施步骤大体分为随机选择分组、确定选题、查找文献、小组学习、学习成果的展示与讨论、学习综合反馈六个阶段。

    1.1随机分组教师在课堂给每位学生发放随机数字表，以学生学习序号作为随机数的开始数字，依随机数获取原则将整个班级分组，每组9人，这样分组的结果是每个学生都能学会使用随机数字表进行分组，且每个人的分组均不相同；当每个学生都各自完成分组后，教师随机抽取其中一个学生的分组结果作为整个班级的分组依据，依此分出不同的教学小组，要求每个组推选一位同学作为组长 ......