陈晓林，李晓梅，林 怡

    (广西中医药大学基础医学院，广西 南宁 530200)

    批判性思维是一种理性思维，批判、质疑、比较、创新是它的基本特征，保持好奇心、大胆尝试、不懈探索、追求真相是它的品质要求。在西方，批判性思维最早起源于苏格拉底问答法。采用对话、讨论、启发等形式，通过双方辩论、向对方提问，或是提出反例，引入更为深入的思考，这对于培养独立思考的能力、怀疑和批判的精神，可以起到非常重要的促进作用。现代意义上的批判性思维概念，是美国人约翰·杜威在《我们如何思考》[1]中提出的“反思性思维”。批判性思维在西方美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国教育体系中得到广泛重视，被确立为教育目标之一。在中国，批判性思维源远流长。既有孔子的“学而不思则罔”，又有孟子的“尽信书不如无书”。从南宋朱熹的“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”到明代陈献章的“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进”，以及五四时期，胡适提出的“大胆假设，小心求证”，无一不在强调存疑假设对增进学问、求实创新的重要性。如果只学习而不思考，没有质疑，人就会被知识的表象所蒙蔽而陷于迷惑。由此可见，中国自古以来就有批判性思维意识和相关阐述，只是多年来的应试教育，使之弱化甚至湮没了。如今，我们正步入改革开放的新时代，改革创新推进健康中国的建设，更需要创新活力，呼唤创新医学人才。医学生的批判性思维，是创新的源动力和必要条件，更是拔尖创新人才必须具备的条件。为此，我们在医古文课程教学中，对中医“5+3”一体化人才，探索批判性思维的培养方式方法，以造就守正创新的时代英才。

    1 中医“5+3”一体化人才批判性思维培养

    2017 年6 月，教育部发布了《关于进一步做好“5+3”一体化医学人才培养工作的若干意见》(教高〔2017〕4 号)，我校中医学“5+3”一体化专业自2018年起开始招生。对“5+3”一体化人才培养，要求有创新模式 ......