高芳婷

    近年来新建幼儿园数量的增多及大批民转公幼儿园的出现，学前教育面临着前所未有的数量增加和质量提高的双重挑战。目前，我国幼儿园出现了“数量发展重于质量提升、规模扩大硬于体制机制改革、园所建设实于教师队伍建设”的现象。

    梅贻琦校长说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。幼儿园质量和教师的能力水平具有直接的关系，而园本教研作为促进教师专业成长的一种有效途径，目前受到了整个学前教育的高度重视。由于新建园所和刚刚民转公幼儿园(以下统称为“新建园”)，或是刚刚新建的团队，或是原来对园本教研不够重视等其他原因，导致现阶段新建园园本教研出现了诸多问题。缺乏制度保障，纸上谈兵

    制度对一所幼儿园的重要性不言而喻，很多新建园也根据相关规定制订了各种制度，但很多时候并没有严格按照制度执行，特别是教研工作，常常会出现不按规定开展、随意解决管理问题等情况。有的幼儿园前期没有教研计划，有的计划多是照搬或效仿其他园所，还有的不是结合教师需求，而是教研管理人员按照自己的理解所制定的，这导致了制度形同虚设，既不能为幼儿园教科研工作服务，也不能为教师专业的提升提供保障。功利色彩浓厚，急于求成

    现阶段很多新建园出于希望得到主管单位认可、丰富个人资历、提升幼儿园知名度等方面的考虑，将园所是否有课题作为幼儿园教研水平的重要指标，热衷于高级别的重大课题申报立项，这导致新建园既脱离了实际需求，又分散了教研人员的教研力量。同时还忽略了教师的真正需求，无法做到真正的教研，严重背离了园本教研的真正初衷，难以促进教师专业的提升。忽略主体重要，喧宾夺主

    虽然现阶段幼儿园园本教研得到了重视，但大多数幼儿园依然遵循着自上而下的教研模式，从计划到选题再到组织实施，甚至整个教研过程中教师都处于被动状态。教师多以倾听和记录为主，其主体性得不到体现，这导致教师的主观能动性越来越低，长此以往教师的教研从不能参与变成了不愿参与、不敢参与 ......