李婷

    叶圣陶先生曾在自己的文章中记录了这么一段话：“最近听吕叔湘先生说了个比喻，他说教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，自己开花结果，来满足人们的需要。”这个比喻放到现今仍然非常适用，随着课程游戏化理念逐步取代传统教育思想后，从家长、教师乃至整个教育体系，都开始革新传统的三观，即儿童观、游戏观和课程观。越来越多的人渐渐认识到，孩子是独立的个体，而不是教育的产品，这让有机教育顺势而生，让更多的人意识到我们应该接受并爱上“不完美”的孩子，尊重生命原本的样子，创造一个安全的环境，引导我们的孩子按照他们自己原本的样子发展。

    纵观学前教育史，我们会发现儿童观、教育观一直在不断地更新与进步，由早期的中世纪儿童观“儿童生来是有罪的”到教育启蒙时代洛克的“白板说”等，学者们敢于推翻旧理论，一步步地将孩子从束缚中解放了出来。而“有机教育”这一理念也不算新颖，早在1907年，美国教育学家约翰逊便在费尔霍普创办了一所有机教育学校，她的教育方法因“有机教育”而闻名。在约翰逊的有机教育学校里，整个课程计划都是以活动为主，这与现今所提倡的“课程游戏化”理念有着很多不谋而合的地方。有机教育这一理念在我国推广甚晚，直到如今才开始被大众所熟知，这是由于有机教育理念与我国初期盛行的应试教育理念有很大的冲突，在更看重分数的教育大背景下，“有机”适应不了我国的国情，对抗不了“实用主义”。但随着越来越多人视野的开阔，更加注重孩子的全面发展，“有机教育”“课程游戏化”等新教育理念也逐步深入人心 ......