谢林曦

    让幼儿学会使用简单的符号和图像记录身边的事物，能够帮助幼儿学会分析、整理和归纳，让幼儿对身边的事物形成客观的认知，真实地展现自我探索的过程，是幼儿进行自我构建的过程，也是幼儿表达自我的根据。但是，由于大班幼儿的记录内容明显缺乏目的性，形式也比较单一，导致大班幼兒记录能力的发展受到限制。因此，本文从科学活动出发，探讨大班幼儿记录能力的培养措施，帮助幼儿形成科学观念，构建出属于自己的科学知识框架。

    在新时代教育背景下，幼儿的科学探索活动更加注重激发幼儿探索周围事物的兴趣，培养幼儿探究问题和解决问题的能力。大班幼儿的思维模式已经开始由具象向抽象转变，在科学活动探究的过程中，能够用自己的方式表达出自己的所见所闻。但是，根据目前的科学活动现状分析，大班幼儿记录的内容没有目的性，记录内容单调乏味，缺乏交流沟通的意识。因此，如何提高大班幼儿的记录能力是目前幼儿教师需要解决的教学问题之一。一、记录对于幼儿发展的意义

    (一)帮助幼儿学会对比不同的结论

    在科学实验的过程中，幼儿会不断地实践验证，在得出不同的结果后，及时记录可以为幼儿提出疑问提供参考，帮助幼儿对比不同的实验结果。比如，在“水果沉浮”这一科学实践中，教师可以加入记录环节，让幼儿记录实验中水果在水中的沉浮结果，并将所有幼儿的记录结果放在一起进行对比，引导幼儿发现不同结论之间的差别。为什么有的苹果是浮在水面上，而有的苹果则是沉在水底？让幼儿在对比的过程中学会提出问题：为什么都是苹果，在水中的沉浮状态却不一样？在问题的引导下，幼儿参与科学实验的兴趣被有效激发，幼儿能主动探索并得出结论，从而提高幼儿学习科学活动的积极性。

    (二)帮助幼儿调整自己的认知

    幼儿受年龄的限制，在科学活动开始前，会非常活跃地提出很多关于实验结果的猜想。教师可以结合幼儿的这一心理特点，在科学活动开始之前，让幼儿猜测实验结果 ......