朱瑜

    在现代教育理念中，活动的开展要从聚焦预设转到关注生成，捕捉活动契机、活动元素，继而开展生成活动。在这个过程中教师要清晰地认识生成活动的特点，把握住由不同主体发起的生成活动“源头”，才能准确地把握住教育契机，生成儿童心向往之且能促进他们发展的活动。

    教师经过前期精心预设目标、内容所开展的活动，不仅能让教育目标更容易达成，还能让幼儿在教师预设的范围中获得发展。但是，过于强调预设目标的达成度会让教师的思想在开展活动的过程中受到约束，落实在教学行为上就是管控幼儿的行为，最终出现“不管现场什么样，我的教学只有一个样”的现象，活动的开展也无法满足幼儿的需求，导致活动效果并不理想。

    生成活动是以儿童的经验为基础，依据他们的兴趣和需求，在与人、物、环境的相互作用中展开的活动。幼儿在活动中要亲身参与、自主参与，通过收集资料、准备材料、寻找方法继而展开一系列活动，并在这个过程中体验活动的乐趣、积累相应的经验、提升对应的能力、获得自身的发展。而教师在这个过程中已经脱离了原来那个预定目标、预设活动、执行计划的角色定位，他们会从幼儿的年龄特点和个体差异出发，通过自己的行为尽量满足每个幼儿的发展需求，以一个支持者、合作者和引导者的姿态出现在活动中。一、辨——生成活动的特点

    (一)活动开展偏重随机性

    生成活动一般是以突然发生的一些情况为源而生发的活动。生成活动是动态、开放的活动，但是在这个过程中也可能蕴含着预设的一些内容或环节。因此，教师在开展生成活动时，不能忽视预设的内容，而是要有效把握这些预设内容与生成活动的关系。

    (二)活动组织偏重分组化

    如果说预设活动一般以整个班级集体为单位开展，那么生成活动的开展更注重以小组为单位分组开展 ......