金莹霞

    幼儿教师的专业发展不仅关系到幼儿的成长与园所的办园质量，同时也是学前教育深化改革的重要影响因素之一。本文从教师视野出发，围绕“自主”核心理念，立足发展实际与需要条件，从唤醒专业自主发展意识、营造专业自主发展氛围、打造专业自主发展空间及提升专业自主发展能力等四个方面展开讨论，以期在践行教师专业自主发展的道路中能进行理性梳理，形成有价值、可操作的支持策略。

    幼儿教师专业发展不仅是幼儿园保教质量提升的关键，更是新课程改革对学前教育提出的挑战与要求。幼儿教师专业发展的根本动力来源于教师的内在需求，教师要在教育教学中自觉树立职业理想，催生职业发展意愿，提升专业技能技巧，实现专业自主发展。但事实上，幼儿教师专业发展仍然是通过外部条件与制度来推进和规约的。这种“外塑”模式让教师专业发展停留在外显表现层面，容易忽视教师的自我认知与情感体验，无法激发教师的自主发展意愿，导致“被学习”“被发展”成为普遍现象，不利于形成可持续发展的良好格局，也不利于教师专业化发展深入根基。

    要想改变这种局面，幼儿园需要推动教师在专业发展中的主体性回归，形成教师自主发展良性机制：突出强化教师在发展过程中的自主意识，为其营造自主发展的组织氛围，结合课程游戏化前瞻性实验项目建设，在日常教育教学中为教师留白，打造自主发展的空间，并通过形式多样、内容丰富的学习活动提升教师自主发展的能力。一、唤醒专业自主发展意识

    幼儿教师专业自主发展的起点必然是意识的觉醒与强固，将幼儿教育视作一份事业与使命，将专业发展视作自我提升的契机，如此才能达到事半功倍的效果。

    (一)强化职业认知

    随着时代的进步，幼儿教师这一职业已基本进入专业化阶段，相应的资格认定、职称评定体系已非常完善，这不仅有利于学前教育事业的发展，也有利于幼儿教师职业地位的提升。因此，幼儿教师要认同自己的职业，在工作中主动学习，主动承担，将专业发展作为一种展现自我的契机，树立追求专业的意识，用优质的保教工作赢得家长、社会的认可 ......