周亚津

    幼儿教育中，越是优秀的教师越是懂得如何尊重幼儿、启发幼儿、引导幼儿，会在与幼儿的互动和交往中构建良好的师幼关系。教师和幼儿同等地参与活动进程，师幼互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，教师和幼儿都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师不再以灌输的方式将教学内容传递给幼儿，而是一种哺育、一种滋润。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”然而，在目前的幼儿教育实践中，部分教师受传统的教育观念与教育方式影响较深，只希望幼儿听话守纪律，不善于捕捉幼儿感兴趣的问题，对幼儿行为的领悟能力不强。部分教师在教学中表面上给幼儿提供了自由活动的条件和机会，实际上不允许幼儿超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。

    维果茨基认为，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育。

    师幼关系是师幼互动的结果，师幼关系与师幼互动之间是一种共生关系：师幼互动是师幼关系的动态展示，师幼关系是师幼互动的静态表征。

    师幼之间互动的不默契会损伤孩子的心灵。例如，一位幼儿在快要放学的时候，兴高采烈地对教师说：“老师，我会唱葫芦娃的歌。我唱给您听，好不好？”教师一边收拾东西，一边看时间等待放学。孩子唱得很卖力，唱完了，他期待地问教师：“老师，我唱得好不好？”教师象征性地“哦”了一声。以上举例中，幼儿的积极表现行为没有得到教师的重视 ......