茅丹 柏玉萍

    在17世纪，夸美纽斯提出，每所学校都应该有一个种植区(园艺区)，让幼儿有机会观察树木和花草，并学会欣赏他们。随后，福禄贝尔、蒙台梭利和杜威对推进学校种植区的发展起到了重要的作用。杜威指出，“教育只需要图书馆和种植区”，并在《明日之学校》中具体探讨了种植区对幼儿发展的价值。

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。陈鹤琴先生说：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密地探究。”

    种植是幼儿亲近大自然最好的方式，我园教师开展了“玩美”种植活动，将“玩”“美”渗透到活动中。幼儿学习了简单的田间劳动技术，尝试播种、栽培、收获，并通过跟踪观察记录，感受植物的生长变化。这一活动让幼儿更关注科学探究的过程和事物的变化，培养了幼儿求实、严谨、条理、细致的科学态度。以下是笔者在种植活动中的一些探索与收获。

    (一)种植区域的斟酌

    我园教师带领幼儿一起寻找可种植的区域，思考如何在保持原有景观设计的基础上划分种植区。散步时，我们发现保育老师整理出的坏了的小床铺，于是，我们带领幼儿一起到仓库寻宝，找到了适合种植的废旧容器，如茶桶、水果筐、泡沫盒、水缸等。我们引导幼儿讨论这些材料的特征，思考如何有效利用这些废旧物。最终，我们综合阳光、水源、美观的因素 ......