彭雨寒

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，教师要让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这表明了游戏和生活对幼儿学习的重要性。教师开展游戏化的数学活动，能调动幼儿的积极性，促使幼儿主动参与数学活动，并在活动中学习和掌握数学知识，从而建构和完善自身的知识体系。基于此，笔者结合自身的实践经验，探讨了幼儿园游戏化数学活动的组织与实施，以期提升数学活动的教学效果，让幼儿快乐地学习数学。

    (一)没有很好地融合游戏与数学活动

    近年来，部分教師逐渐意识到课程游戏化的重要性，并有意识地在数学活动中加入游戏元素，但在设计和实施游戏化的数学活动时缺乏专业性，没有很好地融合游戏与数学活动，导致游戏化的数学活动流于形式。目前，游戏化的数学活动仍以教师为主导，没有充分激发幼儿的学习兴趣和发挥幼儿的主观能动性。

    (二)核心概念界定不明确

    部分教师并没有深刻理解游戏化数学活动的内涵，单纯地认为只要在数学活动中加入了游戏就是游戏化的数学活动。例如，在大班数学活动“数的分解与组合”中，教师带领幼儿开展“你问我答”式的拍手游戏，并出示挂图，让幼儿根据要求在上面贴卡片。在数学活动“认识序数”中，教师提前绘制了一栋楼房，并在每个房间里画上了不同的动物。在活动开始后，教师请幼儿说一说动物住在楼房里的第几层、第几间房 ......