王明娟

    阡陌本义是指田地间纵横交错的小路，这里代指笔者所在的学校开辟的可供学生耕作、种植的一方田地——“阡陌园”。“阡陌园”是我校学生的综合实践活动基地，也是学生的文化家园与精神净土。教师和学生在此开展种植、劳作、生活、学习活动，并在生产劳动的过程中交流与分享，汲取丰富的养分。在“阡陌文化”主题综合实践活动的开发过程中，笔者以“阡陌园”为阵地，以问题为导向，以生活为源泉，以素养为目标，挖掘活动素材，设计了适合学生全面发展的综合实践活动。

    一、问题导向下综合实践活动主题开发的内涵

    教育家陶行知提出：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”问题是认知的引擎，是学习的助推剂，不仅能激发学生兴趣，还能引发学生思考，促进学生探究。鉴于问题的重要价值，教师可以基于问题导向，设计和实施综合实践活动。

    “阡陌文化”主题综合实践活动的开发，是指以学校“阡陌园”为学生的劳动实践基地，充分挖掘“阡陌园”的课程资源，开发综合实践活动主题，建构“阡陌文化”综合实践活动课程。问题导向下的“阡陌文化”主题活动，旨在帮助学生获得丰富的实践经验，逐步深化学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识，提高学生解决问题、创意物化等方面的能力。问题导向下“阡陌文化”综合实践活动的开发，强调对学生问题意识和问题解决能力的培养，整个过程以问题为中心，以问题探究为主线，引导学生经历问题发现、提出、研究、解决的过程。同时，问题导向下的综合实践活动，消除了以往内容单一、形式单一、学生兴趣不足、劳力不劳心等弊端，有效提高了学生参与综合实践活动的积极性，为学生提供了手脑并用、知行融合的平台，促进了学生综合应用能力、思考探究能力、动手实践能力和思想道德品质的发展。

    二、问题导向下“阡陌文化”主题活动开发的价值

    随着新课程改革的进一步深化，劳动教育的地位和价值日益凸显，加上“双减”政策的实施，“减负增效”成为课程改革与教学改革的宗旨。在新课改与“双减”的双重背景之下，“阡陌文化”主题活动作用凸显，成为实施“双减”政策的重要切入口和发展学生综合素质的有力抓手 ......