赵源清

    教师开展科学活动能培养幼儿的观察、动手与表达能力，促进幼儿对周围事物的认知和科学知识的积累，有助于培养幼儿对科学知识的学习兴趣，激发幼儿的好奇心，帮助幼儿形成积极、科学的情感。教师应基于幼儿熟悉的环境开展科学活动，引导他们观察、思考，帮助他们习得科学知识与技能，积累科学经验，促使幼儿产生探究科学知识的兴趣，提高幼儿的动手操作能力和语言表达能力，让幼儿对周围世界产生积极的情感态度。

    一、幼儿园开展科学活动的理论依据

    根据皮亚杰的认知发展理论，3～6岁的幼儿处于前运算阶段，这个阶段的幼儿以自我为中心，其思维具有不可逆性和刻板性，且没有守恒概念。基于此，教师要成为活动的引导者，选择契合幼儿身心发展规律的活动内容，为幼儿提供科学探究的环境，引导幼儿有目的地开展科学活动，让幼儿在动手、动脑、尝试、体验过程中提高自己的认知，获得丰富的科学知识与经验，从而实现认知能力的发展。

    根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿的发展存在两种水平，分别是现在所处的水平和即将达到的水平，两者之间的差异就是最近发展区。在开展科学活动时，教师应根据幼儿的现有水平设计活动内容，让幼儿通过探究学习达到更高的水平。教师要立足于幼儿的最近发展区开展科学活动，让幼儿在开展活动的同时实现高效的学习，不断提升自我、超越自我，向更高的水平发展。

    陶行知提出了生活教育思想，他认为学校不是儿童接受教育的唯一场所，教育要向生活和社会拓展，让儿童从生活中学习知识、积累经验。基于此，教师要认识到生活环境、实践体验对幼儿成长的影響，带领幼儿走出园区，在自然环境中开展科学活动，让幼儿以直观的方式感知世界，获得丰富的感官体验。教师还要为幼儿提供熟悉的环境，为他们选择适宜的活动，让他们调动自己的感官，自主发现并探索科学现象，从而提升科学素养。

    二、幼儿园开展科学活动的策略

    (一)加强环境创设与材料投放

    幼儿园要统筹安排 ......