冯福明

    在当前教育改革不断深入的背景下，跨学科教育被广泛关注和推崇。跨学科主题探究性项目是一种有助于培养学生创新能力和综合素养的教学模式。在初中生物学教育中，实施跨学科主题探究性项目可以帮助学生将生物学知识与其他学科知识相结合，深化对知识的理解和应用。本文基于“习—验—仿—创”教学模式，探讨了初中生物跨学科主题探究性项目的设计与实施，以供参考。

    一、“习—验—仿—创”教学模式概述

    “习—验—仿—创”教学模式的核心价值在于培养学生的主动学习能力、实践能力和创新能力。通过这一模式，学生不仅能够掌握知识，还能够运用所学知识解决实际问题，培养批判性思维和创造性思维。同时，该教学模式鼓励学生间的合作与交流，能促进学生在团队合作中共同学习和成长。

    该教学模式分为四个阶段。在“习”阶段，学生通过系统学习基础知识，建立起相关的概念和基本框架。教师可以使用多种教学资源和策略，如课堂讲授、讨论、案例分析等，帮助学生掌握所学的学科知识。在“验”阶段，教师可以让学生通过实验和观察进行实践探索和数据收集，并通过分析和解释结果来加深对知识的理解。学生可以在实验室进行实验，也可以在野外进行实地考察。在“仿”阶段，教师可以让学生通过模仿和参考他人的经验和作品，提高自己的技能和能力。他们可以学习和研究已有的解决方案、案例和创新成果，理解其原理和方法，并尝试将其应用到自己的学习和项目中。在“创”阶段，教师鼓励学生大胆提出自己的创新想法和解决方案。他们可以基于已有的知识和经验，提出独特的观点和方法，设计并实施创新项目。在这个过程中，学生需要思考问题、提出假设、收集和分析数据、提出解决方案并评估方案的有效性和可行性。

    二、项目的设计与实施

    基于“习—验—仿—创”教学模式，以人教版初中生物七年级上册知识点“生物圈中的绿色植物”的讲解为例，教师可以将其与人教版初中地理七年级上册知识点“天气与气候”进行整合式跨学科教学。具体实施分为四个阶段。

    在“习”阶段，学生将学习有关生物圈中的绿色植物和天气与气候的基本知识。教师可以组织学生进行小组讨论和集体探究，引导他们了解植物的基本结构和生长条件以及天气与气候对植物分布的影响。学生可以通过阅读相关教材、观看视频和参观植物园等方式获取知识。

    在“验”阶段，学生将通过实验和观察探究不同地区植物的生存策略。教师可以指导学生设计实验，如模拟不同气候条件下植物的生长环境、观察不同植物种子在不同条件下的发芽和生长情况等 ......