严芷函

    数学教育是幼儿科学领域的重要内容，能够让幼儿感受到数学在生活中的价值，有助于激发幼儿学习数学的兴趣，增进幼儿对数学的理解。幼儿数学认知的发展离不开生活，在幼儿园数学活动中创设生活情境，从宏观而言，避免了数学教育活动“小学化”的弊端；从微观而言，弱化了数学教育与幼儿生活的边界，有助于幼儿在生活中整合数学经验，提升科学素养。基于此，在幼儿园数学活动中，教师要善于创设生活情境，让幼儿在情境中感知、学习数学内容，感受事物的数量关系，积累数学经验，培养科学态度。

    一、创设生活情境的理论依据

    创设生活情境的理论依据主要有三个方面。其一是杜威提出的实用主义教育理论，主张“教育即生活”，要求幼儿教育贴近生活，满足幼儿的兴趣与发展需求。其二是陶行知先生提出的生活教育理论，倡导教育内容要源于生活，要打破学校与社会之间的壁垒，让幼儿从社会生活中习得知识。陶行知先生还提出“教学做合一”理念，鼓励幼儿动手操作、动脑思考，在劳力上劳心，在操作中积累知识经验，获得感性体验。其三是李吉林老师提出的情境教学理念，提倡教师要以幼儿为中心设计课程目标与内容，在活动中创设情境，调动幼儿参与活动的积极性，促进幼儿对知识的理解。

    数学学科具有系统性、逻辑性，教师将数学教育与生活联系起来，让幼儿置身于富有生活气息的情境中去发现、探索和解决问题，能调动幼儿的生活经验，激发幼儿的探索兴趣，有助于幼儿感受数学在生活中的应用价值，建立完整的数学知识体系。

    二、影响生活情境运用的因素

    在当前幼儿园数学活动中，影响生活情境有效运用的主要因素有以下三个方面。

    (一)对生活情境的理解不够系统

    生活情境既有生活的气息，又蕴含着丰富的数学思维，其源于生活，又广泛应用于生活。教师应当立足幼儿的日常生活，对生活情境进行“剥洋葱”式的分析，还原其中蕴含的数学知识，并对生活情境加以创造性的改造，让幼儿能从情境中获取数学知识。但是在幼儿园数学活动中 ......