《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将“数据分析观念”细化为小学和初中两个阶段，分为“数据意识”和“数据观念”。新课标明确指出，数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。在小学数学教学中，培养学生数据意识的关键在于引导学生面对真实问题、产生统计需求，进而经历数据的收集、整理、表达、分析与决策的全过程。

    苏教版小学数学四年级上册第四单元“统计表和条形统计图(一)”，作为小学数据表达方式教学的起点，不仅承接了数据的收集和整理的教学内容，还进一步探索了更为清楚、直观的数据呈现方式，为分析数据、解决问题、作出决策提供了有力支撑。学生通过完整地学习第四单元，不仅能体验统计的过程，还能为后续学习各类统计图表打下坚实的基础。文章从这一单元的教学实践与思考出发，探讨了基于数据的问题解决结构的整体性设计的教学策略，以供参考。

    一、引导学生亲身经历数据分析活动的全过程

    新课标强调，教师在开展小学第二学段数据的收集、整理与表达教学时，应创设真实情境，引导学生体验数据收集和整理的过程，用数学语言表达数据所蕴含的信息，从而帮助学生形成初步的数据意识。教师要以真实问题为驱动力来培养学生的数据意识，因此，在这一单元，教师应紧密围绕实际问题来展开教学。

    (一)设置具体问题，激发数据收集的需求以下是教学片段。

    教师：“同学们，我们即将迎来学校的秋季运动会，咱们班要选择一个集体项目参加比赛，你们希望选哪一个项目呢？”

    (课件展示选项：三人四足跑、无敌风火轮、趣味套圈、协力竞走、纸衣接力)

    (学生积极发表个人观点)

    教师：“看来大家都有各自心仪的项目，那么我们应该如何作出决定，最终选出我们班级参与的集体项目呢？”

    学生：“可以收集大家的意见，汇总数据，然后比较

    结果。”

    教师：“非常正确!既然大家各持己见，那么我们就要通过调查来收集数据。没有现成的数据，我们就自己动手去收集。”

    数据的收集、整理和分析的过程应当是生动而具体的。在这一教学实践中，教师通过调查问卷的方式让学生分工合作，收集了全班学生的意见，这有助于学生逐步发展数据意识 ......