童 蕊,孙思露,钟红月,罗 健,卢 凯,赵婉莉,刘瑞安

    成都医学院护理学院,四川610083

    翻转课堂是一种颠倒的教学模式,它通过视频把知识的传授移到课外,用宝贵的课堂时间来进行更有意义的深层次学习,改变了传统的教学模式[1]。近年来,互联网信息化教学迅猛发展,翻转课堂教学已成为我国医学教育课程教学研究热点[2-4]。但翻转课堂这一新的教学模式在我国的当前教育改革中还是一个全新的领域[5]。因此，将翻转课堂应用于护理教育的过程中,还需教育者不断地去探索和改进,使之成为学生能够适应的教学模式。本研究从学生视角出发,通过质性-量性混合方法学调研[6],对精神科护理学课程翻转课堂教学改革中学生的学习情况进行分析,以期为不断改进与完善“以学生为中心”的翻转课堂教育教学改革提供参考依据。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选择2019年11月—2020年1月某高校2017级护理本科三年级参加精神科护理学课程学习的全体学生为研究对象,采取知情同意原则参与。量性研究的自主学习问卷发放面向全体学生,质性研究按各班成绩排名分层随机抽样选取1人或2人作为班级拟定访谈对象,共选取45人。根据质性研究的资料收集饱和原则,实际访谈人数为30人,其中女生23人,男生7人,年龄(20.90±0.96)岁。

    1.2 研究方法

    1.2.1 调查工具

    量性研究采用发放问卷星的方式收集资料,问卷包含两部分：①护生的一般资料调查表,包括学生的性别、年龄、班级等,为自行设计问卷；②自主学习评定量表(Self-Rating Scale for Self-Directedness in Learning,SRSSDL),该量表是由Williamson[7]研制,沈王琴等[8]翻译,共60个条目,5个维度(学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能),每个维度12个条目。采用Likert 5级计分法,一直、经常、有时、很少、从不分别计5分、4分、3分、2分、1分,所有条目均为正向计分。量表的总分为5个维度中所有条目得分总和为60～300分。该量表的Cronbach′s α系数为0.967,内容效度(CVI)为0.963,具有良好的信效度。

    质性研究采用访谈提纲进行访谈,通过查阅相关文献后,初步制定访谈提纲,再请有关专家进行审阅与指正修改,并在正式访谈前先对个别受访者进行预访谈,对访谈提纲内容进行了适当修改和提问顺序的调整,形成了最终的访谈提纲。主要内容包括：你对翻转课堂教学模式是什么样的感受？你喜欢这种教学模式吗？喜欢或不喜欢的原因是什么呢？翻转课堂中小组合作学习的情况如何？等等 ......