陈绮，丁阳，金婉卿，陈浩，瞿佳

    温州医科大学 眼视光学院，浙江 温州 325035

    眼视光学是温州医科大学的优势学科，而“眼镜学”是眼视光学院五年制眼视光医学专业的核心课程，是我院最早开设的眼视光医学专业主干必修课程之一。

    作为一种特殊的医疗器具，眼镜可用来矫正眼球屈光、保护眼睛健康和提高视觉功能等，“眼镜学”的基础理论和临床应用实践已成为眼视光学医疗工作者的必修内容。“眼镜学”具有鲜明的交叉和综合的特点，涉及光学、材料学、化学和机械等传统学科，还与眼球生理学、眼科学、视光学、双眼视觉学和医学心理学等医学学科有着密不可分的联系，此外，它还涉及到美学和人文学科等领域。从实践角度来看，“眼镜学”是一门操作性很强的学科，学生不仅要掌握理论知识和相关计算，还要熟练地进行各种实践性操作，如眼镜片度数与厚度等的测量、眼镜架调校、眼镜加工和多焦点眼镜的验配与检测等。因此，该课程必须借助多种教学手段和呈现形式才能达到教学目标，才能使学生真正听得懂、学得会且能熟练操作。

    在“眼镜学”的传统课堂中，通常以教师为中 心，教学行为为知识的灌输，而学生则是知识的被动接收者。这种教学模式存在诸多不足：“眼镜学”知识覆盖面广、内容多且难理解、计算公式繁杂，在传统教学课堂中由于授课时间有限，教学方式单一，学生很难在有限的课堂时间内理解掌握这些枯燥的内容和繁杂的公式；课程教学缺乏学生的主动学习活动，学生的质疑、探究和创新能力的发展被压制，学习积极性受到很大影响；教师往往仅以出勤率、回答问题情况和考试分数来测算学习效果，无法完全反映出课堂的教学效果以及学生的掌握程度。因此，探索新的教育模式、有效提高课堂教学质量、激发学生学习主动性积极性、提高“眼镜学”本科生教育质量已成为眼视光学专业课程教学改革的重中之重。

    翻转课堂是一种学习理论与信息技术深度结合的教学模式，近几年已逐步成为各大高等院校课堂教学改革的热点[1]，也有相当部分的医学教育工作者加入到此项研究及教学实践中来，以期实现医学生教学效果的提升[2-4]。翻转课堂实际是对传统课堂教学的一种翻转，相较于传统课堂，它是一种“先学后教”的反转、颠倒的教学模式。课前，学生在线通过教师上传的网络学习资料进行自主学习，然后在课堂上开展分组汇报、实验演示、小组辩论等课堂互动活动，实现对知识点的内化与吸收。其将知识传授、内化的过程进行了更为有效地优化与组合，把学习的主动权由教师转移到学生，教师将时间更多地用于引导学生学习而不再过多地在课堂上讲授教学内容。同时，学生也会在教师的引导下自主学习，而不再是在课堂上被动地吸取知识 ......