王丹，林甜甜

    温州医科大学 外国语学院，浙江 温州 325035

    2017版《大学英语教学指南》的颁布，促使大学英语教学的教学模式逐渐过渡到以学生为主体，以信息技术、网络为辅的自主学习。网络环境下的英语自主学习，是指学生通过计算机技术，运用形式各样的网络学习工具获取信息资源和拓展英语自主学习的实践活动。

    自我效能感最初由BANDURA[1]于1978年提出，是指个体对于自身为达到某一指定的行为表现而组织、实施具体行动所具备的能力的主观判断。童金皓等[2]认为，网络环境下的自我效能感是指个体在信息技术条件下产生的学习信念，是学生对有效开展基于网络的英语自主学习活动的自我监控能力。

    学习者自主性的研究主要涉及能力、心理和行为三个方面。LITTLEWOOD[3]把学习者自主性定义为学习者独立于教师学习的能力，包括决定学习目标、选择学习方法、评估学习效果等的能力。LITTLE[4]将其描述为“基本上是学习者对学习过程和学习内容的心理反应”。根据WENDEN[5]的观点，“意愿”和“自信”是促成学习者自主学习行为的核心因素。由此，研究自我效能感是否可以提高自主学习能力成为大学英语改革研究的重要方向。本研究探讨非英语专业本科生网络环境下英语自主学习的自我效能感与学习者自主性的相关性，为提高非英语专业本科生英语学习效率提出相应对策，并为当前大学英语教学改革提供参考。

    1 对象和方法

    1.1 对象 以温州医科大学2017—2019三个年级共145名学生为研究对象。在本研究开展时，分别对应本科教学年级为三年级、二年级和一年级。研究对象共性：①本科临床医学专业；②使用网络学习平台学习大学英语课程；③高考英语成绩120～150分。2019级学生48人，其中男25人，女23人；2018级学生49人，其中男24人，女25人；2017级48人 ......