赵惠玲，陈莹，胡海华，董雷

    温州医科大学 浙江 温州 325035，1.图书馆(期刊社)；2.马克思主义学院；3.公共卫生与管理学院

    教育部于2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。医学高校是培养高素质合格医务人员的重要阵地，医学课程思政建设是解决培养什么医师、怎样培养医师、为谁培养医师这一医学教育根本问题的关键。图书馆作为高校文献信息资源中心，具有丰富的馆藏资源和广泛的服务受众，应充分利用这些得天独厚的条件，积极主动参与课程思政建设。

    1 课程思政及医学课程思政的内涵

    1.1 课程思政概念理解 课程思政是“课程”和“思政”两个概念的有机整合，通常认为“课程”是高校按照人才培养要求和目标而进行的教育活动；“思政”即思想政治教育，指对高校大学生进行思想政治教育活动的实践过程。课程思政可以理解为依托或借助思想政治理论课、专业课、通识课等课程而开展的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课和通识课的教育实践活动[2]，是知识性与价值性相统一、立德与树人相统一、显性教育与隐性教育相统一、全员育人与精准培养相统一等理念在课程教育中的实践应用[3]。

    课程教育包括多种形式及多个环节，既有课堂教学也有课下自习研讨；既有理论教学也有实验实训；既有校内教学也有校外见习实习；既有课内学习也有参加竞赛等。只有依靠学校教务、科研、图书、学工、教学医院等部门的积极参与，并调动任课教师、实验指导教师、见习实习带教教师等相关工作人员的积极性，才能把课程思政贯穿于课程教育全过程，开展全方位、多层次、立体化的思政教育实践活动，体现课程思政的“大思政”理念[4]。1.2 医学课程思政的内涵 医学的本质属性是社会性和人文性，医学的终极价值是医学人文价值[5]。医学教育的根本任务是培养具有“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”精神的医学专门人才。

    我国自古以来就注重医学的人文性，《黄帝内经》已经把尊重人的生命价值作为医学的基本原则；东汉医学家张仲景在《伤寒杂病论》序言中阐述了济世救人的从医目的；唐代名医孙思邈在《大医精诚》和《大医习业》中都强调医师既要医术精，又要医德好，并提出了对待患者要有同情心，要一视同仁；明代名医龚廷贤在《万病回春》也认为医师应该具备良好的思想、道德和技术修养 ......