徐漫欢，吴蕾蕾，季敬璋，陈晨

    温州医科大学 检验医学院(生命科学学院)，浙江 温州 325035

    习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，课堂是育人的主渠道，要梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[1]。课程思政作为一种教育理念、工作制度安排和实施路径，是建立各类专业课程与思政课程同向同行机制的必然选择。

    医学检验技术是一个“技术和应用”属性凸显的专业，为临床诊疗提供必要依据，如传染病的病原微生物检测、亲子鉴定、产前诊断、肿瘤和遗传性疾病基因检测诊断等，涉及个人隐私和伦理道德问题，对从业人员的技术和职业素质要求也更高。从各类突发传染性疾病及重大公共卫生事件中也可以看出，医学检验人才在国家公共卫生体系中发挥重要作用。提升本专业人才培养质量的关键，不仅在于传授专业的知识和技术，更重要的是培养学生的社会责任感和职业素质。

    2019年，国家提出要“构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思想政治理论课同向同行”[2]。在符合医学检验学科发展及专业培养目标的前提下，基于课程思政教学改革重构课程体系，使高校思想政治教育融入教学过程各个环节，发挥每一门课程的育人功能，落实每一位教师的育人职责，提高每一名学生的育人质量，具有重要的理论意义和实践价值。

    1 课程体系存在的问题

    课程体系是教育教学的重要支撑，与培养人才的知识、能力、素质有着密切联系，是实现培养目标的主要依托。从课程体系视角进行分析，有助于发现人才培养过程中的关键矛盾和主要问题。

    1.1 通识课程存在“立人”与“授业”脱离现象 通识课程一般指除专业教育之外的基础教育课程，通过知识的基础性、整体性、综合性、广博性，使学生拓宽视野，培养独立思考与判断能力、社会责任感和健全人格。区别于专业课程的“授业”，通识课程在于“立人”，然而通识课程和专业课程并不是两种平行的教育关系。《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出要“探索通识教育和专业教育相结合的人才培养方式”[3]。从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题出发，以及社会需求为导向的人才培养模式来看，通识课程与专业课程在教育的出发点以及核心目标上是统一的。

    目前国内各大高校医学检验专业的通识教育体系大都设立在专业院系之外，主要在大学一、二年级进行授课，除了思政课、英语、计算机、军训与体育等必修课外，还开设一些人文类选修课。必修通识课平台尤其思政课程 ......