创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果分析
【摘要】目的：探究创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果。方法：取我院眼科实习生50名随机分成对照组和观察组两组，每组25人。给予对照组常规的眼科护理教学，给予观察组常规教学基础上的创设乐学情境教学。实习结束后观察两组实习生的理论和实践操作考核成绩，带教老师对护理实习生的满意程度。结果：观察组在理论和实践操作技能考核成绩均优于对照组，带教老师对实习生满意度观察组也明显优于对照组。结论：创设乐学情景教学帮助实习生在探究的过程中解决问题、收获知识，成功地激发起了护理实习生们的数学学习情趣，能有效提高临床护理的教学质量。
【关键词】创设乐学;眼科;临床护理教学
[中图分类号]RR47-4;G642 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249(2020)12-0-02
新时期，在素质教育理念的影响下，临床护理教学更加注重护士实习生主动探究精神与能力的培养，同时将护理实习生核心素养与实践能力的培养作为了一项重要的教学目
标[1]。但要更好地实现这一教学目标，关键也就需要采取一套有别于传统教学的思路与方法，由此创设乐学情境教学便得以实施开来。护理实习生在带教老师的带领下通过具体情境围绕某一问题进行探究，并在探究的过程中解决问题、收获知识，不仅有效的锻炼了护理实习生思维，同时也成功地激发起了护理实习生的学习兴趣，成功的营造出了一种活跃的教学氛围，无论是对于教学质量的提升，还是护理实习生的综合发展都是十分有益的。
1 资料与方法
1.1一般资料 将我院2019年1月～2019年12月期间报到的眼科护理实习生50名，随机分成对照组和观察组两组，每组25名。其中大专生34名，本科生16名，所有实习生均为女生，年龄18～24岁。两组患者在年龄、学历等方面差异无统计学意义，具有可比性(P>0.05)。
1.2方法 给予对照组眼科护理实习生常规教学模式，给予观察组创设乐学情境教学模式，具体实施情况如下：(1)创设情境，激发乐趣：通过具体的情境创设，能够有效的激发起护理实习生们的学习兴趣，并实现对护理实习生大脑思维、创造能力与核心素养的有效开拓与培养，从而促使护理实习生更加积极主动地参与数学教学中来，确保教学工作的顺利实施。在病例“视网膜脱离术后的体位护理”教学中教学中，让实习生们分别扮演病人和护士，在什么情况下采用何种体位的护理[2]，护理人员指导，同时扮演病人的实习生设身处地的去感受，这样在情境刺激下的护理知识才能记忆的更加牢固，且换位思考的感受更加深刻，便于人性化护理服务。(2)小组合作，促进思考：带教老师在教学目标的基础上创设具体的病例情境，并要求护士实习生们分成小组，轮流表演，并总结发表各组的体会和见解[3]。如“裂隙灯检查”如果护理不当就会给患者带来痛苦，各小组扮演护士和病人的实习生们，护士由理论知识指导来进行实践，培养动手能力，病人表达护理过程中的感受和不足之处，互换角色并交换反馈信息，每组总结的护理要点和感受，这样在今后的操作过程中就会让护理人员更加细心和更具责任感，对于提升护士职业道德素养有很大帮助。(3)师生互动，解决困惑：在临床教学过程中要转变传统的带教老师为主体的地位，促进师生交流，创设和谐氛围。在创设的乐学情境中注意引导护理实习生积极发问，尽量体现实习生的主体地位。比如在每日的查房过程中，要转变护士实习生的旁观者位置，作为主持者来进行查房[4]，这样在查房前实习生就会事先了解流程和各病房患者的病例，在临床中找到需要解决的问题和困惑，带着思考和探究的态度来进行实践，有利于所学知识的巩固。(4)理论基础，实践结合：在课本上的知識可能都是比较典型的病例，但是实际临床上可能有很多患者是患有两种或两种以上的疾病，比如白内障继发性青光眼、视网膜脱落并发眼球萎缩等，所以这时候就需要理论与实践相结合，在实践中深入了解诊疗过程。比如在学习理论知识时，护理实习生们都指导青光眼、结膜炎等疾病都可能引起结膜充血，可以对知识进行总结归纳，在遇到患者结膜充血时就要考虑可能的几种病因，在共性中找差异，以点及面，帮助实习生们形成知识网[5]。
1.3评价方法 理论知识考查采用书面卷的形式进行考核;实践操作技能考核主要由带教老师对实习生专业操作技能进行打分。对带教老师进行问卷调查，调查内容主要是结合实习生的的学习态度、语言表达、呼唤沟通能力、独立解决问题能力进行综合评价。
1.4统计学方法 本次研究中所涉及到的数据均采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中用(_x±s)表示定量数据，并采用t检验，同时用χ2对两组定性数据进行检验。
2 结果
2.1两组实习生理论知识和实践操作技能考核成绩情况 给予创设乐学情境教学的观察组与对照组相比，理论知识考核和实践操作技能考核均有显著优势，详见表1。
2.2两组带教老师满意度情况 观察组带教老师满意度高于对照组(P<0.05)，详见表2。
3 讨论
3.1创设乐学情境重要性 据调查当前很多的护理学专业的护理实习生在进入医院之前并没有接受过专业的护理训练，只有理论知识支撑的护理服务并不能满足临床实践，且没有任何护理经验的眼科护士更容易出现护理问题，这也会为今后的护患关系埋下隐患[6]。
且临床护理教学中知识点较多，且干扰因素较多，多数实习护理人员无法长时间将精力集中于教学的内容上去。在眼科护理实习生到医院之后就要有经验丰富的带教老师来进行教学和培训，但是带教老师的教学方法如果使用不当或延续传统的带教模式，可能教学效果比较差[7]。创设乐学情境教学能够激发实习生的学习兴趣，让护理实习生在具体情境中去切身感受和解决问题，大大提升了教学效果。在当今素质教育日渐推进的全新教育背景下，注重创设乐学情境教学模式也成为了护理实习生进入医院工作的一项必不可少的内容[8]。有效的问题情景创设，不仅有助于护理实习生兴趣的激发，同时对于提升教学质量、促进护理实习生综合发展方面也极具现实意义。所以在后期教学实践中带教老师要特别注重情景教学的实施，能够密切结合护理实习生发展特点及理论知识内容，科学进行乐学情境创设，凸显乐学情境的真实性、思考性及挑战性，从而促使其教学效用的充分发挥，使其更好地服务于眼科护理实习生的学习。
3.2创设乐学情境带教效果 本次研究结果数据表明：相比于为只是简单的演示，创设乐学情景能将教学内容在模式下串起来，并辅助与感情和热情，护理实习人员学习激情被调动起来，虽然该模式多用文化课的教学，但是护理经验也属于知识，故可以将该模式运用于眼科带教教学中，且根据教学效果的统计显示故给予创设乐学情境教学的观察组教学效果要明显优于对照组。此外通过创设乐学教学模式不仅能提高教学质量，还能够提高带教老师的带教能力，提升护理实习生的动手能力、沟通能力和解决问题能力。所以创设乐学情境教学模式是一种新的眼科教学新模式，值得进行临床推广。
参考文献
[1] 肖李凡. 情境模拟教学法在心内科临床护理教学中的应用[J]. 中国继续医学教育， 2019， 11(28)： 28-30.
[2] 严欣. 创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果评价[J]. 实用临床护理学电子杂志， 2019， 4(36)： 192+194.
[3] 任月. 创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果评价[J]. 全科护理， 2017， 15(16)： 2026-2027.
[4] 杨璠， 曾令娟， 刘娟. 心内科护理教学中情境模拟教学法的应用效果分析[J]. 世界最新医学信息文摘， 2019， 19(67)： 356-357.
[5] 徐华. 情境模拟教学法在急诊护生教学实践中的应用效果分析[J]. 实用临床护理学电子杂志， 2019， 4(33)： 189-189.
[6] 潘丽萍. 情境模拟教学在内科护理教学中的应用探讨[J]. 教育现代化， 2019， 6(59)： 243-244.
[7] 张煜， 常海霞. 情景模拟教学法在护理带教中的应用[J]. 临床医药文献电子杂志， 2019， 6(52)： 191-191.
[8] 刘博. 情景模拟教学法在三年制中专内科护理教学中的应用体会[J]. 全科口腔医学电子杂志， 2018， 5(31)： 157-158., http://www.100md.com(费玥)
【关键词】创设乐学;眼科;临床护理教学
[中图分类号]RR47-4;G642 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249(2020)12-0-02
新时期，在素质教育理念的影响下，临床护理教学更加注重护士实习生主动探究精神与能力的培养，同时将护理实习生核心素养与实践能力的培养作为了一项重要的教学目
标[1]。但要更好地实现这一教学目标，关键也就需要采取一套有别于传统教学的思路与方法，由此创设乐学情境教学便得以实施开来。护理实习生在带教老师的带领下通过具体情境围绕某一问题进行探究，并在探究的过程中解决问题、收获知识，不仅有效的锻炼了护理实习生思维，同时也成功地激发起了护理实习生的学习兴趣，成功的营造出了一种活跃的教学氛围，无论是对于教学质量的提升，还是护理实习生的综合发展都是十分有益的。
1 资料与方法
1.1一般资料 将我院2019年1月～2019年12月期间报到的眼科护理实习生50名，随机分成对照组和观察组两组，每组25名。其中大专生34名，本科生16名，所有实习生均为女生，年龄18～24岁。两组患者在年龄、学历等方面差异无统计学意义，具有可比性(P>0.05)。
1.2方法 给予对照组眼科护理实习生常规教学模式，给予观察组创设乐学情境教学模式，具体实施情况如下：(1)创设情境，激发乐趣：通过具体的情境创设，能够有效的激发起护理实习生们的学习兴趣，并实现对护理实习生大脑思维、创造能力与核心素养的有效开拓与培养，从而促使护理实习生更加积极主动地参与数学教学中来，确保教学工作的顺利实施。在病例“视网膜脱离术后的体位护理”教学中教学中，让实习生们分别扮演病人和护士，在什么情况下采用何种体位的护理[2]，护理人员指导，同时扮演病人的实习生设身处地的去感受，这样在情境刺激下的护理知识才能记忆的更加牢固，且换位思考的感受更加深刻，便于人性化护理服务。(2)小组合作，促进思考：带教老师在教学目标的基础上创设具体的病例情境，并要求护士实习生们分成小组，轮流表演，并总结发表各组的体会和见解[3]。如“裂隙灯检查”如果护理不当就会给患者带来痛苦，各小组扮演护士和病人的实习生们，护士由理论知识指导来进行实践，培养动手能力，病人表达护理过程中的感受和不足之处，互换角色并交换反馈信息，每组总结的护理要点和感受，这样在今后的操作过程中就会让护理人员更加细心和更具责任感，对于提升护士职业道德素养有很大帮助。(3)师生互动，解决困惑：在临床教学过程中要转变传统的带教老师为主体的地位，促进师生交流，创设和谐氛围。在创设的乐学情境中注意引导护理实习生积极发问，尽量体现实习生的主体地位。比如在每日的查房过程中，要转变护士实习生的旁观者位置，作为主持者来进行查房[4]，这样在查房前实习生就会事先了解流程和各病房患者的病例，在临床中找到需要解决的问题和困惑，带着思考和探究的态度来进行实践，有利于所学知识的巩固。(4)理论基础，实践结合：在课本上的知識可能都是比较典型的病例，但是实际临床上可能有很多患者是患有两种或两种以上的疾病，比如白内障继发性青光眼、视网膜脱落并发眼球萎缩等，所以这时候就需要理论与实践相结合，在实践中深入了解诊疗过程。比如在学习理论知识时，护理实习生们都指导青光眼、结膜炎等疾病都可能引起结膜充血，可以对知识进行总结归纳，在遇到患者结膜充血时就要考虑可能的几种病因，在共性中找差异，以点及面，帮助实习生们形成知识网[5]。
1.3评价方法 理论知识考查采用书面卷的形式进行考核;实践操作技能考核主要由带教老师对实习生专业操作技能进行打分。对带教老师进行问卷调查，调查内容主要是结合实习生的的学习态度、语言表达、呼唤沟通能力、独立解决问题能力进行综合评价。
1.4统计学方法 本次研究中所涉及到的数据均采用SPSS20.0软件进行统计学分析，其中用(_x±s)表示定量数据，并采用t检验，同时用χ2对两组定性数据进行检验。
2 结果
2.1两组实习生理论知识和实践操作技能考核成绩情况 给予创设乐学情境教学的观察组与对照组相比，理论知识考核和实践操作技能考核均有显著优势，详见表1。
2.2两组带教老师满意度情况 观察组带教老师满意度高于对照组(P<0.05)，详见表2。
3 讨论
3.1创设乐学情境重要性 据调查当前很多的护理学专业的护理实习生在进入医院之前并没有接受过专业的护理训练，只有理论知识支撑的护理服务并不能满足临床实践，且没有任何护理经验的眼科护士更容易出现护理问题，这也会为今后的护患关系埋下隐患[6]。
且临床护理教学中知识点较多，且干扰因素较多，多数实习护理人员无法长时间将精力集中于教学的内容上去。在眼科护理实习生到医院之后就要有经验丰富的带教老师来进行教学和培训，但是带教老师的教学方法如果使用不当或延续传统的带教模式，可能教学效果比较差[7]。创设乐学情境教学能够激发实习生的学习兴趣，让护理实习生在具体情境中去切身感受和解决问题，大大提升了教学效果。在当今素质教育日渐推进的全新教育背景下，注重创设乐学情境教学模式也成为了护理实习生进入医院工作的一项必不可少的内容[8]。有效的问题情景创设，不仅有助于护理实习生兴趣的激发，同时对于提升教学质量、促进护理实习生综合发展方面也极具现实意义。所以在后期教学实践中带教老师要特别注重情景教学的实施，能够密切结合护理实习生发展特点及理论知识内容，科学进行乐学情境创设，凸显乐学情境的真实性、思考性及挑战性，从而促使其教学效用的充分发挥，使其更好地服务于眼科护理实习生的学习。
3.2创设乐学情境带教效果 本次研究结果数据表明：相比于为只是简单的演示，创设乐学情景能将教学内容在模式下串起来，并辅助与感情和热情，护理实习人员学习激情被调动起来，虽然该模式多用文化课的教学，但是护理经验也属于知识，故可以将该模式运用于眼科带教教学中，且根据教学效果的统计显示故给予创设乐学情境教学的观察组教学效果要明显优于对照组。此外通过创设乐学教学模式不仅能提高教学质量，还能够提高带教老师的带教能力，提升护理实习生的动手能力、沟通能力和解决问题能力。所以创设乐学情境教学模式是一种新的眼科教学新模式，值得进行临床推广。
参考文献
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