闫 宁,李 夏

    (山西卫生健康职业学院,山西 晋中 030069)

    目前，尽管人们已普遍接受了“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型”的基本理念，但现实条件下大多数高等职业院校采用的仍是与普通高校一样的教学模式和课程体系。要实现不同于普通教育的职业性人才培养目标，改革迫在眉睫，首要任务是选择与培养定位相适应的课程内容[1]。“改到深处是课程，改到真处是课程，改到难处是课程”已成为共识[2]。

    1 基础医学课程教学现状与思考

    国务院《国家职业教育改革实施方案》中明确规定，到2022年，职业教育教学中实践性教学时数要达到总时数的一半以上。与普通高校相比，同样的课程职业院校的教学时数不到一半。由于长期形成的教学惯性，教师们出现了课程本位情绪，教学中为了赶课赶内容，无法兼顾到课程间的知识衔接，也没有精力对学生进行能力的培养。学生在各个课程学习中获得的是被割裂的块儿状知识，课程间逻辑关联薄弱，难以融会贯通；加之目前职业高校生源的特殊性，学习兴趣普遍不高，教学质量无法得到保障。

    普通高校教学团队的建设还处于初级阶段，而且建立团队更多的是为了满足科研的需要，可借鉴的成功经验不多。彻底实现模块化教学的转变对行政管理结构和教师的职业素养提出的要求很高，短期内难以实现。同时也要看到，医学职业教育有别于其他行业的要求，培养的人才未来服务的对象是病人，其复杂性和易变性不是单纯具有熟练的操作技术就能满足要求的。工作中他们经常会面对突发甚至危急状况，拥有越扎实的理论知识、越强的临床思维能力，应对时才能拥有更深刻的洞察力和判断力。整合相关课程既可以提高教学效率，也更有利于对这些素质的培养。

    2 研究的基本思路与实践工作

    2.1 以课程结构为参考

    上世纪五十年代我国广泛推行的教育学理念是凯洛夫提出的课程理念[1]。我国高职院校现有的教学取向仍然是“教材内容即课程内容”。美国课程论学者古德莱德说过：“教材内容必须根据教学目标，通过教师的解构和重构，才能使之成为可执行的、学生能体验到的课程”[2]。基础医学课程之间存在着密切的逻辑关联，此研究对五门独立的医学基础课程进行整体解构和重构 ......